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大學數學微課教學中翻轉課堂教學模式的應用論文
摘要：在大學數學教學過程中，積極踐行翻轉課堂教學模式，利用微課形式開展教學活動，對提升學生的數學學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和數學探究能力具有積極的意義，高校數學教育要重視對微課教學形式的應用。
關鍵詞：大學數學；翻轉課堂；微課教學；策略
一、對翻轉課堂模式的認識
微課又稱微課程，是一種以微型教學視頻為載體，針對學科的知識點進行設計的，通過在線網絡視頻進行授課的教學方式。翻轉課堂這種教學模式起源于美國，是美國一所中學的教師創(chuàng)造出來的，在創(chuàng)造這種教學模式的過程中，該校的教師發(fā)現(xiàn)在課后通過微視頻能夠為課堂上缺席的學生進行補課，并且這種微視頻方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠有效提升學生的學習效果。進而這種教學方式得到推廣。之后，一些人開始研究翻轉課堂，其中美國人薩爾曼可汗在2007年成立了一個可汗學院網站，在網站上放置了兩千多段微視頻課程，供學生在線學習，這對于翻轉課堂的推廣起到了很大的作用。實際上，翻轉課堂就是對傳統(tǒng)課堂教學方式的改革，是將傳統(tǒng)課堂上知識學習與課后的知識鞏固進行顛倒的教學設計，通過在線網絡提供視頻，使學生通過在線學習練習鞏固所學知識，教師在線對學生進行解疑答惑，是進行輔導的一種方式。翻轉課堂最突出特點是以學生為中心、以學生為主導進行授課。在這個過程中，學生的參與課堂學習的意識得以提升，學生可以根據自己的興趣愛好，根據自己的個性特點在線進行網絡學習，教師與學生的角色都發(fā)生了深刻變化：學生通過課前看視頻進行自學；在課堂上，教師只需要對其進行引導，與學生進行交流、互動、答疑，教師主要的職責是引導學生學習。進入21世紀后，不少學者對翻轉課堂的教學模式研究進行深入研究，使翻轉課堂的教學模式更為成熟并得以推廣。翻轉課堂是借助微課工具，將每門課程分成若干個知識點，每個知識點需要錄制成一些小視頻，也稱之為微課視頻片段。教師把講解的視頻上傳到網上，供學生學習和討論，從而有效消化和吸收所學知識。這種模式在西方社會受到了廣泛的推崇，極大地提升了課堂教學質量。
二、翻轉課堂模式下大學數學微課教學策略
1.對知識點進行有效設計
在大學數學教學中，要有效利用微課形式進行教學，教師首先需要對知識點進行有效設計，明確重難點，要按照一個個知識點形式進行微視頻設計。一個微視頻就重點講解一個知識點內容，如何把知識點講清楚是教師需要考慮的問題，設計知識點是進行微課教學的基礎。
2.保障視頻制作的吸引力
微課之所以能夠吸引學生，主要是其視頻具有吸引力。因此，微課視頻設計不能僅僅滿足于把知識點講清楚這么簡單，還需要保證視頻設計具有藝術性，要能夠通過多種媒體手段，設計出有聲音、有動畫、有節(jié)奏的視頻，這樣，學生通過觀看視頻，才能有效對知識點進行消化與吸收。
3.對學生進行個性化的指導
微課教學可以讓學生根據自己的興趣個性特點，進行個性化的學習，在進行微課堂視頻設計時要保證內容資源的多樣化，講課語言要清晰、準確、具體而生動，只有這樣，才能為學生提供有效的學習資源。在高校數學教育中，制作好微課視頻僅僅是微課教學模式開啟的第一步，作為教師，還需要能夠在微視頻課堂中對學生進行個性化的指導，要能夠與學生進行在線交流，從而保障微課教學的效果。
4.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與微課制作素養(yǎng)
要想微課教學在高校數學教學中要想成功推行，教師不僅需要具備較高的數學教育的專業(yè)素養(yǎng)，而且還需要具有較強的微課制作技能。教師需要不斷學習和提高多媒體制作水平，與時俱進，才能對學生進行有針對性的引導，有針對性地回答學生的問題，并針對問題進行講解。在大學數學教學中，進行教學模式的創(chuàng)新設計是很重要的。目前，翻轉課堂教學模式已經在教育領域中發(fā)揮了重要的作用，有效推動教育的發(fā)展，大學數學教學也需要積極踐行翻轉課堂教育模式，通過微課的有效設計，促進學生數學學習興趣的提升，發(fā)展學生的自主學習探究能力，實現(xiàn)學生數學素養(yǎng)的全面提升，這對于人才的有效培養(yǎng)具有積極的意義。
參考文獻：
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