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隱喻意識和詞匯深度習(xí)得
[論文關(guān)鍵詞]隱喻意識 詞匯深度 二語詞匯習(xí)得
[論文摘要]詞匯的深度和寬度是衡量學(xué)習(xí)者詞匯水平的重要指標(biāo)，二語詞匯深度習(xí)得是決定詞匯習(xí)得成敗的關(guān)鍵因素，而且與學(xué)習(xí)者二語水平也緊密相關(guān)。本文認(rèn)為通過提高隱喻意識可以有助于詞匯深度習(xí)得，促進(jìn)對多義詞的掌握和準(zhǔn)確使用詞匯。
認(rèn)知學(xué)認(rèn)為隱喻是一種普遍的語言線形，隱喻性語言是建立在人們對客觀世界的體驗和認(rèn)知的基礎(chǔ)上。的詞義變化復(fù)雜，一詞多義現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這些多義詞的引申義項都是通過人的認(rèn)知和對客觀世界的體驗產(chǎn)生的，都源自其基本義項，因此隱喻是構(gòu)成一詞多義的重要手段。中國ESL教學(xué)下過多地強(qiáng)調(diào)詞匯寬度（詞匯量）的重要性忽視了詞匯深度（質(zhì)）的學(xué)習(xí)，這在很大程度上制約了二語詞匯習(xí)得和綜合語言水平的提高。
一、隱喻作為認(rèn)知的工具
在認(rèn)知語言學(xué)理論的框架下，隱喻具有雙重特征，它既是一種普遍存在的語言現(xiàn)象，也是人類的一項基本認(rèn)知能力。隱喻性語言的普遍性(Lakoff， 1980；束定芳，2000)已得到了普遍的認(rèn)可和重視。人們常常通過熟悉的、具體的概念來認(rèn)識、思索和說明抽象的、復(fù)雜的概念，這就構(gòu)成了隱喻。整個語言系統(tǒng)存在著許許多多復(fù)雜并具有系統(tǒng)性的隱喻性語言網(wǎng)絡(luò)。日常語言中隱喻表達(dá)式隨處可見，它們是隱喻概念系統(tǒng)的表層現(xiàn)象。
現(xiàn)代隱喻研究表明隱喻從根本上來說是概念性的，是人們不可或缺的一種認(rèn)知工具。人的概念系統(tǒng)主要是建立在概念隱喻之上的，因而人的概念系統(tǒng)中存在著概念隱喻（conceptual metaphor）。如英語中常見的如下表達(dá)：anger welled up inside me； I was boiling with anger， she was all steamed up； she erupted； simmer down； she flipped her lid； I was fuming； she blew up at me (Boers， 2000a)。這些比喻性語言反映了人們認(rèn)知中深層的概念隱喻‘ANGER IS A HOT FLUID IN A CONTAINER’(Lakoff， 1980)。
根據(jù)Lakoff等人提出的映射論（mapping theory），隱喻意義是源領(lǐng)域（target domain）事物的部分特征向目的域（source domain）映射的結(jié)果，是一個概念域向另外一個概念域映射的結(jié)果。如在‘China will leapfrog ahead and become an innovation-oriented country in 15 years’句中，體育運動領(lǐng)域里的leapfrog(跳蛙游戲)被用來形容的飛躍發(fā)展，該詞最明顯的特征映射到了抽象的領(lǐng)域－經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
二、隱喻作為一詞多義的重要手段
國內(nèi)外詞匯習(xí)得研究已取得一定成果，提出的一系列相關(guān)理論和詞匯教學(xué)方法（如加工層次理論，詞匯附帶習(xí)得，語義場理論，直接學(xué)習(xí)法，聯(lián)想記憶法等）對英語詞匯教學(xué)提供了很大的幫助，但不可否認(rèn)，英語學(xué)習(xí)者的英語詞匯能力還是一個薄弱環(huán)節(jié)。
隱喻可用來說明新的概念，并且使詞義得以延伸。人們在討論一個全新領(lǐng)域時通常都是借助已有領(lǐng)域或舊事物的詞匯，并把相應(yīng)詞的意義進(jìn)行延伸來適合新的語境。這種把源領(lǐng)域的經(jīng)驗映射到目標(biāo)領(lǐng)域，從而達(dá)到認(rèn)識目標(biāo)領(lǐng)域的隱喻過程需要打破詞的已有界限。正如胡壯麟（1997：49）曾指出，“語言符號的多義性和新穎性大多來自隱喻。隱喻性語言的創(chuàng)造在人類生活中是相當(dāng)普遍的。”
由于受因素的制約和影響，英語的詞匯是不斷發(fā)展變化的。新詞大量涌現(xiàn)，舊詞被賦予更廣泛的含義和新的內(nèi)涵外延。事實上英語詞匯的靈活性是其它語言無法與之相比的。英語中絕大多數(shù)詞匯具有一詞多義的特征，而多義詞大多都是通過隱喻這一認(rèn)知手段擴(kuò)充和深化它的基本含義而實現(xiàn)的。新的詞義經(jīng)過反復(fù)使用得到普遍認(rèn)可后就會作為該詞的另一個義項確定下來。因而在詞匯習(xí)得過程中有意識的認(rèn)識到詞義之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的隱喻意識具有重要意義。
三、提高隱喻意識作為詞匯習(xí)得的手段
語言意識的教學(xué)運動得到了廣泛的認(rèn)同（如James and Garrett，1991）。語言學(xué)家認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)過程中意識的提高有助于語言習(xí)得。語言學(xué)習(xí)者不但要學(xué)會使用語言，更要能積極主動地思考語言的使用特征。
隱喻是多義詞生成的重要手段。隱喻的認(rèn)知價值在詞匯含義上起著舉足輕重的作用。在此過程中，有的義項逐漸成為了該詞的字面詞義，有的仍保持了明顯的隱喻色彩。譬如，eclipse本義是‘日蝕， 月蝕’，是一種天文現(xiàn)象，但后來人們通過自身的認(rèn)知逐漸用在日常生活等領(lǐng)域，表示‘超越， 蓋過，使…黯然失色’（例如：Sheaver scored in the second half to eclipse Jackie Milburn’s record of 200 goals）。事實上，eclipse的這一比喻義項已列入詞典了。再如，sandwich字面含義‘夾心面包， 三明治’，但在句子‘The Super Bowl has evolved from a football game to a made-for-TV selling season sandwiched between after-Christmas sales and Valentine’s Day.’中表示“處在…之間’的意思。任何了解sandwich字面意義的人在理解這個句子時不但不會有困難，反而會加深對詞義的深層理解和學(xué)習(xí)者的形象思維。比如在教mushroom一詞時，教師除了教它的字面意義，還可適當(dāng)提到或例示它兩個常用的比喻意義：像蘑菇般擴(kuò)散開和迅速的增長。
四、結(jié)語
隱喻本身所引起的聯(lián)想給深層理解詞義提供了條件，有利于詞匯習(xí)得。本文提出的通過提高學(xué)習(xí)者的隱喻意識學(xué)習(xí)詞匯并非旨在取代以往的詞匯學(xué)習(xí)方式，而是希望成為幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的另一種可選途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]Boers， F，Metaphor awareness and vocabulary retention[J] Applied Linguistics， 2000， 21/4：553-571
[2]James， C，and P， Garrett(eds) Language awareness in the classroom[M]London / New York： Longman， 1991
[3] Lakoff， G. & M， Johnson，Metaphors We Live By[M]Chicago： University of Chicago Press， 1980
[4] Low， G，On teaching metaphor[J]Applied Linguistics， 1988， 9/2： 124-47
[5]胡壯麟，語言，認(rèn)知，隱喻[J] 現(xiàn)代， 1997(4)
[6]束定芳，隱喻學(xué)研究[M]上海：上海外語出版， 2000
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