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  • 農(nóng)村初中作文中的學生文學素養(yǎng)提升論文

    時間:2024-06-13 02:40:54 文學畢業(yè)論文 我要投稿
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    農(nóng)村初中作文中的學生文學素養(yǎng)提升論文

      農(nóng)村初中語文教學中,作文教學占有很重要的地位。而提高寫作技巧只是其中的一個方面,要從根本上提高學生的寫作能力,還是要全方面提高學生的文學素養(yǎng)。增加學生的閱讀量,學生有了閱讀感悟,就有表達的欲望,就能幫助學生積累文學素材。持之以恒的積累,從量變到質(zhì)變,學生寫作能力自然會提高。

    農(nóng)村初中作文中的學生文學素養(yǎng)提升論文

      一、通過閱讀,提升初中學生文學素養(yǎng)

      優(yōu)秀的文學作品都是文質(zhì)兼美的范例。不同的作品,都是作者思想的反映,閱讀的過程也是讀者與作者思想交流的過程。文學作品的優(yōu)秀人物形象,往往能夠打動讀者,并對讀者心靈深處產(chǎn)生重要的影響。例如閱讀馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》,可以感受到湯姆在歷險中表現(xiàn)出來的冷靜與勇敢的精神,在死亡與災難威脅中流露出的人的本性特征。初中學生人生閱歷不是很豐富,這樣的文學作品可以引導學生思考人與自然的關系、人與人的關系以及人與社會的關系。學生閱讀后,思想自然會有深度,有內(nèi)涵。帶著一種全新的思考,再去寫作文,學生自己的作品也會潛移默化的有思想,有內(nèi)涵。蘇教版七年級上教材中安排一次語文實踐活動,主題是“走進圖書館”,讓學生會做“讀書文摘卡”,要求每學期至少做五十張卡片。學生在閱讀中,學會檢索、甄別、整理和處理各種信息,培養(yǎng)了自己獨立的閱讀能力。每個學生都是不同的個體,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,語文教師可以在教室里建閱讀圖書角,學生也可以把家中的書拿到教室與同學們分享,每個學生根據(jù)自己的愛好選擇不同的書籍,久而久之,在閱讀鑒賞中學生的文學素養(yǎng)會漸漸提高。

      二、捕捉生活素材,在生活中激發(fā)學生創(chuàng)作動機

      學生從小學步入初中大門,面對新的生活,都有新的期待。語文教師要不失時機的在新的生活面前,鼓勵學生觀察周圍一切,激發(fā)學生寫作的熱情,這種熱情是中學生寫作最寶貴的財富。熱情來源于對生活的熱愛,特別是生活中的細節(jié),教師有必要讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣,把細節(jié)記錄下來,長期堅持,定會積累厚厚的寫作素材。學生來到初中校門,豐富多彩的中學生活展現(xiàn)在面前,例如學生與學生之間的交流、學生與老師的交往、學生與社會的接觸感受等等,都是活生生的原汁原味的生活。如果寫作,第一需要觀察,而生活中的細節(jié)就是需要細致觀察才能夠體會的。教師把寫作教學與學生的生活實際結合起來,然后通過寫作實踐引導學生寫作,點燃學生寫作的火花,那么作文教學就成功了一半。例如,中國傳統(tǒng)的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié),每個地方都有不同的民風民俗,隨著改革的深入,農(nóng)村初中學生來自全國各地,筆者每次在節(jié)日來臨之前,讓班級里少數(shù)民族學生暢談少數(shù)民族的節(jié)日風俗,再讓本地學生談談地方過節(jié)習俗,然后大家通過寫作來描繪家鄉(xiāng)的過節(jié)傳統(tǒng)。班級里的黑板報內(nèi)容的來源,都是班級學生自己的作品,學校校報刊登學生的優(yōu)秀作文,每次春游、秋游讓學生有目的的觀察,寫出游玩的心得體會,學生的優(yōu)秀作品,筆者推薦到報刊雜志發(fā)表。學生看到自己的作品變成鉛字,寫作熱情高漲,他們在寫作中又會更加留心生活中細節(jié),這是一個良性循環(huán),學生的文學素養(yǎng)在生活實踐中滋潤、在寫作實踐中蔓延。

      三、喚醒感體驗,在感悟中提升文學素養(yǎng)

      初中作文教學有一個很大的誤區(qū),特別是初三階段,大量應試作文教學模式充斥課堂,例如怎樣運用排比段開頭,怎樣運用修辭手法提高作文語言藝術等等。其實,適當?shù)募记牲c撥是必須的,但是不能以技巧訓練為準繩,而忽視了作文教學的本身規(guī)律。專門訓練寫作技巧,已經(jīng)違反了寫作規(guī)律。但是,語文老師不厭其煩地教學生中考作文的得分秘訣,也就是讓學生在作文中“造假”。這與初中階段育人目標是背道而馳的。優(yōu)秀的作文,都是真善美的結晶,語文教師要善于喚醒學生的情感體驗,寫出自己的個性作文。我手寫我心,喚醒學生情感體驗。蘇教版七年級下冊魏巍的《我的老師》是一篇經(jīng)典文章。本文中的“我”對蔡老師的感情是一步一步敘寫的,線索是先回憶、再依戀、最后思念蔡老師。其實,文章中的蔡老師,是作者心中的蔡老師,不是其他人心中的蔡老師。“我”的敘事視角至關重要,文章開頭就是這樣寫:“最使我難忘的,是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”。教學這一課備課時,我狠狠抓住兩個“我”字,設置兩個問題:為什么使“我”難忘?“我”的蔡蕓芝先生有哪些特點?從調(diào)動學生情感體驗出發(fā),牽一發(fā)而動全身。新課拓展時,我又引導學生先回憶、再寫自己心中難忘的人或事,讓學生作文充滿“我”的痕跡,有個人的烙印,有個性化的體驗。學生作文中流淌著“我”的血液,才是真正的好作文?偠灾岣邔W生文學素養(yǎng),對于提高學生寫作能力非常關鍵,需要教師全方位多角度提高農(nóng)村初中學生的文學素養(yǎng),作文教學才會蒸蒸日上。

      四、總結

      農(nóng)村初中學生可以通過閱讀、捕捉生活素材、喚醒情感體驗等方式提升文學素養(yǎng)。

      作者:鄭玉婷 單位:江蘇省宜興市新建中學

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