小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用論文
新課改以后，兒童文學(xué)的題材越來越豐富，這是好的方面；文學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能貼近生活，幫助學(xué)生認識生活，但是現(xiàn)代社會很多文學(xué)教材都經(jīng)過改變，不但喪失原有的韻味，而且失去了教育意義。將兒童文學(xué)運用到小學(xué)語文教學(xué)，還有很多需要我們注意的地方。
一、明確學(xué)生的課堂主體
周作人曾經(jīng)在他的作品中寫到：“兒童教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)生活和學(xué)習(xí)，合理地供給，首先要注意學(xué)習(xí)的主體是兒童，其次才是學(xué)習(xí)的效果，如讀書興趣、文學(xué)素質(zhì)、想象能力等。”小學(xué)語文的教學(xué)的主體是兒童，但是由于社會經(jīng)驗有限，導(dǎo)致認知能力不足，因此首先要解決兒童的認識問題。小學(xué)生有其獨特的思維方式、情感體驗和價值觀，他們純潔的心靈像一顆種子，等待肥沃的土壤、充足的陽光和充沛的雨水，從而發(fā)芽、開花、結(jié)果。因此小學(xué)語文的教育應(yīng)當(dāng)以心靈為主，促進其不斷茁壯成長�，F(xiàn)階段兒童的抽象思維發(fā)育不完全，主要依靠對具體事物的理解進行學(xué)習(xí)。相對于深刻的內(nèi)涵，形狀、聲音、色彩更容易吸引學(xué)生的興趣，他們會對作品中離奇的情節(jié)、動感的描寫和新奇的形象表現(xiàn)出濃厚興趣，甚至沉浸在文學(xué)的海洋中，憑著自己的想象對故事情節(jié)進行拼接組合。兒童不會保持冷靜的態(tài)度去鑒賞作品，他會投入感情，融入其中，將現(xiàn)實和故事情節(jié)融為一體，想象自己是其中的角色，感受人物的歡樂痛苦，甚至對于作品的結(jié)局有自己獨到的見解。最讓我們驚嘆的是，小學(xué)生雖然詞匯有限，但是這并不妨礙他們對文章大意的把握，有一顆好奇的心，在文學(xué)世界勇往直前，所向披靡，雖然不求甚解，但獲得朦朧的整體審美感。
二、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
新課改明確為我們提出了“提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)”的要求，那么什么是文學(xué)素養(yǎng)？具體來說就是認字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、以及文學(xué)審美能力和品德修養(yǎng)。前面主要強調(diào)語文知識的學(xué)習(xí)，而后面強調(diào)在掌握知識的基礎(chǔ)上加強文學(xué)素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)，這樣文學(xué)修養(yǎng)是現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)的主要任務(wù)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重知識與精神的共同進步。小學(xué)語文教學(xué)大部分是專門的兒童文學(xué)作品，創(chuàng)作時應(yīng)當(dāng)以兒童為主，貼近兒童的生活和心理，表達出兒童的感情和想法，讓兒童樂于學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)習(xí)效率。文學(xué)作品在豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、涵養(yǎng)學(xué)生情趣上具有重要作用，幫助學(xué)生在求真、求善、求美過程中形成良好的個性和健全的人格。優(yōu)秀的文學(xué)作品守護著兒童健康成長，尤其是在精神方面，這是文學(xué)作品最重要是價值，也是教師在教學(xué)過程中首要的教學(xué)目標。語文的學(xué)習(xí)不是僅僅了解一篇文章的道理即可，需要教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會言語上的積累、品味、感悟、以及運用。著名作家朱光潛先生曾經(jīng)說：“剛開始看文學(xué)作品首先研究的是其本質(zhì)內(nèi)涵，現(xiàn)在這個毛病已經(jīng)改過來，首先觀看他的語言”這告訴我們在語文的學(xué)生過程中，不僅要關(guān)注文章所蘊含的思想感情，而且要注意語言的理解和運用，兒童語言的進步是語文學(xué)生的第一步，也是基本要求。教師認真做好備課工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上語文，愛上文學(xué)，讓它不再單單是交流的工具，更好學(xué)生情感的承載。
三、提高學(xué)生的審美情趣
“要想知道雪長什么樣，只要到下雪的地方看看�！庇眠@一句話來形容現(xiàn)階段兒童的文學(xué)學(xué)習(xí)特點再貼切不過了。小學(xué)階段的兒童處于感性時期，他們觀察力勝于想象力，直接感受勝于抽象思維能力，感性情感勝于理性情感，因此此時是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的最佳時機。過去教師只重視對作品內(nèi)涵的講解，而忽視了對學(xué)生情感的熏陶和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就好比我們把一棵樹連根拔起，研究它的根、莖、葉，卻唯獨不能欣賞它郁郁蔥蔥的春色。審美是作品獨有的特質(zhì)，讀者在閱讀的過程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，情感得到升華，獲得審美情趣的愉悅之情。教師要正確區(qū)分文學(xué)作品和一般語言閱讀作品的區(qū)別，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，除了正確把握作品內(nèi)涵之外，還需要加強學(xué)生對作品的整體感受，加深對作品的理解。在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對作品大意進行整體的把握，加深對作品的理解，升華學(xué)生的情感。新課標要求我們將學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中，因此學(xué)生在閱讀的過程中要聯(lián)系自己對生活的體會和感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得共鳴要重于結(jié)論本身。隨著新課改的推進，兒童文學(xué)的重要性越來越突出，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整體上對文學(xué)作品進行把握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展，為祖國現(xiàn)代化建設(shè)貢獻自己的一份力量。
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