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語文學案導學設計的教學模式初探論文
自學校提出《提高小學語文有效性教學策略的研究》這個課題以來，我作為課題組成員便在積極嘗試以改變學生的學習方式為突破口，進行“先學后教”的教學策略研究，把導學案研究作為提高小學語文有效教學的重點。在對導學方案逐漸摸索實踐的過程中，了解到學案核心就是從學生的當前目標出發，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學。在整個教學過程中以學生為主體，教師起引導、點拔的作用，具有“導向性、結構性、動態性、自主性、人文性”等特點。既如此，如何讓“導學案”的設計和使用突顯學生的主體地位，實現小學語文課堂真正的有效教學呢？這個學期以來，我們課題組成員是從以下三方面來研究實施的：
一、學案制定的學習目標要求做到明確具體。
學案應該具備明確的學習目標，且一定要與教師的教學目標一致，突出學習重點和難點。陳述學習目標時要盡量用“找出、說出、知道”等意義確定易于觀察的行為動詞。這樣使學生在預習以及學習課文時，能明確自己要達到的目標及要掌握的程度。比如《孔子學琴》一文，我設計了這樣三個學習目標：1.能抓住文中重點詞句，理解孔子是怎樣使自己的琴藝達到爐火純青的。2.學習孔子勤學苦練、不斷進取、精益求精等優秀品質。3.能有感情地朗讀課文。由于在目標陳述中采用了“抓住、學習、能”等明確的、學生可操作的詞語，學生在自學時就有了完成的信心，加之任務具體，學習的主動性也有了增強。
二、學案的設計要突顯學生的主體地位。
語文“導學案”的學習過程通常由五部分組成：課前自學；小組合作互助提升；精講點撥、解難釋疑；達標訓練、補償矯正；拓展延伸、提出疑惑。
“課前自學”這部分主要是讓學生自查字典、工具書或其他資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創作背景等，夯實雙基，同時提出一兩個問題引導學生讀課文，感知內容及作者情感、態度等。
“小組合作互助提升”部分主要是根據課文內容和學生的具體情況精心設計問題，讓學生在課前自學的基礎上，通過課堂組織教學來解決問題，以達成“導學案”上所設定的學習目標。問題的設計要充分考慮分析學生回答的思維出發點，要與學生的“最近發展區”相結合，要降低問題的難度，善于給學生“架梯”，使每個學生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，獲得成功感，從而樹立起學好語文的信心。
“精講點撥解難釋疑”部分主要是教師根據教學重難點以及學生在合作交流過程中遇到的問題進行重點講解。精講力求做到有針對性和啟發性，注重學生的思維過程。
“達標訓練、補償矯正”部分是學案的最后一個環節，在教學過程中，我們主要設計了一定的達標練習，查漏補缺，采用多元化、多層次、多角度的評價模式，注重及時反饋、糾正，很好地激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。
“拓展延伸、提出疑惑”部分是教師指導學生對本課的學習活動進行課外延伸。設計一些課內重要語段和與課堂有較大聯系的課外文章閱讀題，讓學生能用課堂上學到的閱讀方法自主地解決問題，以提高他們的學習能力。
三、學案的設計過程中要加強學法指導。
“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。加強學法指導，要求教師在教學中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習。使用“導學案”進行語文教學活動時還要重視學生的自主、合作、探究意識。要改變過去教師唱主角、學生當配角的局面，要讓學生唱主角，變講堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生。對于“導學案”上設計的問題，教師應引導學生互相解答，有些問題學生解答不了，教師再適當點拔，引導學生進一步探討。課堂學習時適當做些方法、規律等方面的筆記，每學完一篇課文就在學案的空白處寫下學后記，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生思維，更有利于培養學生自覺研讀的習慣和大膽質疑的精神。
總之，“導學案”作為我校課題科研的有效載體，在設計和使用導學稿的過程中，轉變自己的教學觀念，以引導學生自主學習為出發點，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。
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