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物理學(xué)習(xí)學(xué)生探究意識的培育
啟發(fā)式教學(xué)是物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種最重要也是最有效的教學(xué)手段。啟發(fā)分簡答式提問和探索性點(diǎn)撥。下面是小編搜集整理的物理學(xué)習(xí)學(xué)生探究意識的培育的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:就個人多年的工作實(shí)踐,談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)中對學(xué)生進(jìn)行探監(jiān)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試
關(guān)鍵詞:初中;物理教學(xué);探究能力
現(xiàn)就我個人多年的工作實(shí)踐，談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)中對學(xué)生進(jìn)行探監(jiān)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣
物理學(xué)所要研究的內(nèi)容豐富多彩、包羅萬象，有宏觀的宇宙天體問題，有微觀的原子核問題，有技術(shù)先進(jìn)的生產(chǎn)問題，有與生活密切關(guān)聯(lián)的日常現(xiàn)象。許多物理現(xiàn)象很難直接再現(xiàn)或用實(shí)驗(yàn)演示，由于現(xiàn)象難以再現(xiàn)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)則無從談起。通過創(chuàng)設(shè)有效情境或模擬現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如“遠(yuǎn)距離輸電”探究任務(wù)的構(gòu)建：
器材準(zhǔn)備：電源電壓3伏交流電的學(xué)生電源，小燈泡(3V1.5W)3只、鎳銅合金絲兩根，電鍵、導(dǎo)線若干。
師：根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)器材，電路圖連接，閉合電鍵，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
生：小燈泡L1、L2、L3的亮度不一樣，L1最亮，L3最暗。
師：3只小燈泡的規(guī)格是一樣的，并聯(lián)結(jié)在電路中，而亮度不一樣，為什么?請同學(xué)們根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假設(shè)，并說出提出假設(shè)的理論依據(jù)。
雖然創(chuàng)設(shè)的模擬情境與真實(shí)的情境間存在著一定的區(qū)別，但模擬的情境看得見、摸得到，通過對模擬任務(wù)的研究，可經(jīng)歷類似實(shí)際的科學(xué)研究，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究
啟發(fā)式教學(xué)是物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種最重要也是最有效的教學(xué)手段。啟發(fā)分簡答式提問和探索性點(diǎn)撥。在課堂教學(xué)中應(yīng)避免簡答式的提問，表面上看似熱熱鬧鬧，由于提問簡單，不易激起學(xué)生興趣，引發(fā)思維。應(yīng)讓學(xué)生真假動手做實(shí)驗(yàn)，自己用眼觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己用腦總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，教師再進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己知其然，并知其所以然，要讓學(xué)生會學(xué)物理，不是學(xué)會物理。笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識。”例如：在講解“光的反射”一課時，老師演示，學(xué)生觀察“入射光線位置變化時，反射光線的位置如何變化”并帶著這個問題讓學(xué)生自己用反射定律演示做實(shí)驗(yàn)(學(xué)生每人一個)，完成實(shí)驗(yàn)表格。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，自己得出結(jié)論。老師再借助實(shí)物投影儀將部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果用多媒體打出來，得出了光的反射定律。接著老師問：“同學(xué)們，如果光線垂直入射，或把入射光線從左邊換到右邊又怎樣呢?”請同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們又沉浸在動手、動腦的探索過程中。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們都能自己得出光路可逆的結(jié)論。
三、創(chuàng)設(shè)有效提問，引導(dǎo)學(xué)生探究
課堂教學(xué)中的提問一般有兩種類型。一是由教科書直接提出的問題，二是老師向?qū)W生提出的問題，但無論是哪種提問，都要保證方向明確，不能模棱兩可、含糊其辭、不著邊際地隨便把“為什么”“是什么”或“有什么”當(dāng)作提問，再如上例講：“光的反射定律”時，課本上是這樣提出問題的：光的反射時遵循什么規(guī)律?也就是說，反射光沿什么方向射出?這個問題的方向很不明確，學(xué)生不知怎樣來回答，“斜的進(jìn)來斜的出去”，是不是光在反射時所遵循的規(guī)律呢?“光從左邊進(jìn)來從右邊出去，或光從右邊進(jìn)來從左邊出去”，這樣的回答是否可以?另外，這個提問沒有相應(yīng)的問題情境，學(xué)生不知道從什么方面去考慮問題，從而無法引導(dǎo)學(xué)生從定量的角度去思考問題，即從反射角與入射角之間的大小關(guān)系去考慮。這樣的提問，可以說是無效的。為對此內(nèi)容進(jìn)行有效的提問，我們可以這樣來處理：
1、請同學(xué)們動手做一個小實(shí)驗(yàn)，用激光手電筒將光線斜射到平面鏡上，觀察光線從什么方向射出。(動手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境)
2、請將實(shí)驗(yàn)觀察到的光路大致地在紙上畫出。(用作圖的方法描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使問題更加具體)
3、教師在這時向?qū)W生提出問題：對于同一束人射光線來說，出射光線可以是有其他方向嗎?光在反射時有沒有規(guī)律可循?
這里的現(xiàn)象是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，問題是老師提出的，但老師在提出問題時創(chuàng)設(shè)了一個并不難的物理情境，使得問題更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，問題的提出也順其自然，能引起學(xué)生的思考，激發(fā)探究興趣，而且問題非常明確，即同一束入射光線斜射到平面上，其出射光線的走向如何?有無規(guī)律可循?可見創(chuàng)設(shè)物理情境、明確提問方向可使課堂教學(xué)的提問更有效。
四、創(chuàng)設(shè)交流空間，引導(dǎo)學(xué)生探究
在物理教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注猜想的正確性，而且要關(guān)注學(xué)生提出猜想后的心理體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。提出的猜想是否言之有物，言之有序，言之有理，將直接牽動學(xué)生的情感神經(jīng)。因此，在“評估交流”環(huán)節(jié)中，只要學(xué)生提出的猜想得到同學(xué)們的認(rèn)可，教師就應(yīng)及時給予表揚(yáng)和鼓勵，讓他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。誠然，學(xué)生的猜想也往往出現(xiàn)思維鏈接點(diǎn)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致剖析失當(dāng)沒，猜想失誤。尤其在解題過程中尤為明顯。如，質(zhì)量為7.8千克的正方體鐵塊靜止地放置在面積為0.5平方米的水平桌面上，對水平桌面產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多少?
錯解：∵F=G=㎎=7.8千克×9.8牛/千克=76.44牛
∴p=F/S=76.44/0.5=152.88帕
上述解答貌似有理，其實(shí)是錯誤的。錯誤的原因是：學(xué)生由于受已知的桌面面積因素的干擾，而在猜想中忽視了鐵塊底面積這一隱蔽性因素。
正確解法：
鐵塊體積V=m/p=7.8/7800
鐵塊對桌面的壓強(qiáng)P=F/S=G/S=7644
如果學(xué)生在猜想過程中，剖析失當(dāng)，猜想失誤，w那么，教師索性來個“順?biāo)浦?rdquo;，讓學(xué)生的思維暫時跌入錯誤的邊緣，而覺得“此路不通”。教師再輕輕一點(diǎn)，“我們要正確理解P=F/S公式中S的物理含義，從而使學(xué)生在“柳暗花明”中看到希望，在正反比較中茅塞頓開，在二次猜想中豁然開朗。
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