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物理學習學生探究意識的培育
啟發(fā)式教學是物理課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種最重要也是最有效的教學手段。啟發(fā)分簡答式提問和探索性點撥。下面是小編搜集整理的物理學習學生探究意識的培育的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:就個人多年的工作實踐,談談自己在物理教學中對學生進行探監(jiān)能力培養(yǎng)的幾點嘗試
關鍵詞:初中;物理教學;探究能力
現(xiàn)就我個人多年的工作實踐，談談自己在物理教學中對學生進行探監(jiān)能力培養(yǎng)的幾點嘗試：
一、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究興趣
物理學所要研究的內容豐富多彩、包羅萬象，有宏觀的宇宙天體問題，有微觀的原子核問題，有技術先進的生產問題，有與生活密切關聯(lián)的日常現(xiàn)象。許多物理現(xiàn)象很難直接再現(xiàn)或用實驗演示，由于現(xiàn)象難以再現(xiàn)，進行探究學習則無從談起。通過創(chuàng)設有效情境或模擬現(xiàn)象，引導學生進行探究學習。如“遠距離輸電”探究任務的構建：
器材準備：電源電壓3伏交流電的學生電源，小燈泡(3V1.5W)3只、鎳銅合金絲兩根，電鍵、導線若干。
師：根據(jù)上述實驗器材，電路圖連接，閉合電鍵，觀察實驗現(xiàn)象。
生：小燈泡L1、L2、L3的亮度不一樣，L1最亮，L3最暗。
師：3只小燈泡的規(guī)格是一樣的，并聯(lián)結在電路中，而亮度不一樣，為什么?請同學們根據(jù)上面的實驗現(xiàn)象提出假設，并說出提出假設的理論依據(jù)。
雖然創(chuàng)設的模擬情境與真實的情境間存在著一定的區(qū)別，但模擬的情境看得見、摸得到，通過對模擬任務的研究，可經歷類似實際的科學研究，提高學生解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習的自主性。
二、創(chuàng)設實驗情境，引導學生探究
啟發(fā)式教學是物理課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種最重要也是最有效的教學手段。啟發(fā)分簡答式提問和探索性點撥。在課堂教學中應避免簡答式的提問，表面上看似熱熱鬧鬧，由于提問簡單，不易激起學生興趣，引發(fā)思維。應讓學生真假動手做實驗，自己用眼觀察實驗現(xiàn)象，自己用腦總結實驗規(guī)律，教師再進行啟發(fā)式點撥，讓學生自己知其然，并知其所以然，要讓學生會學物理，不是學會物理。笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識。”例如：在講解“光的反射”一課時，老師演示，學生觀察“入射光線位置變化時，反射光線的位置如何變化”并帶著這個問題讓學生自己用反射定律演示做實驗(學生每人一個)，完成實驗表格。學生實驗后，自己得出結論。老師再借助實物投影儀將部分學生的實驗結果用多媒體打出來，得出了光的反射定律。接著老師問：“同學們，如果光線垂直入射，或把入射光線從左邊換到右邊又怎樣呢?”請同學們做實驗，同學們又沉浸在動手、動腦的探索過程中。實驗后，學生們都能自己得出光路可逆的結論。
三、創(chuàng)設有效提問，引導學生探究
課堂教學中的提問一般有兩種類型。一是由教科書直接提出的問題，二是老師向學生提出的問題，但無論是哪種提問，都要保證方向明確，不能模棱兩可、含糊其辭、不著邊際地隨便把“為什么”“是什么”或“有什么”當作提問，再如上例講：“光的反射定律”時，課本上是這樣提出問題的：光的反射時遵循什么規(guī)律?也就是說，反射光沿什么方向射出?這個問題的方向很不明確，學生不知怎樣來回答，“斜的進來斜的出去”，是不是光在反射時所遵循的規(guī)律呢?“光從左邊進來從右邊出去，或光從右邊進來從左邊出去”，這樣的回答是否可以?另外，這個提問沒有相應的問題情境，學生不知道從什么方面去考慮問題，從而無法引導學生從定量的角度去思考問題，即從反射角與入射角之間的大小關系去考慮。這樣的提問，可以說是無效的。為對此內容進行有效的提問，我們可以這樣來處理：
1、請同學們動手做一個小實驗，用激光手電筒將光線斜射到平面鏡上，觀察光線從什么方向射出。(動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，創(chuàng)設具體的問題情境)
2、請將實驗觀察到的光路大致地在紙上畫出。(用作圖的方法描述實驗現(xiàn)象，使問題更加具體)
3、教師在這時向學生提出問題：對于同一束人射光線來說，出射光線可以是有其他方向嗎?光在反射時有沒有規(guī)律可循?
這里的現(xiàn)象是由學生發(fā)現(xiàn)的，問題是老師提出的，但老師在提出問題時創(chuàng)設了一個并不難的物理情境，使得問題更加貼近學生的認知水平，問題的提出也順其自然，能引起學生的思考，激發(fā)探究興趣，而且問題非常明確，即同一束入射光線斜射到平面上，其出射光線的走向如何?有無規(guī)律可循?可見創(chuàng)設物理情境、明確提問方向可使課堂教學的提問更有效。
四、創(chuàng)設交流空間，引導學生探究
在物理教學中，教師不僅要關注猜想的正確性，而且要關注學生提出猜想后的心理體驗和情感體驗。提出的猜想是否言之有物，言之有序，言之有理，將直接牽動學生的情感神經。因此，在“評估交流”環(huán)節(jié)中，只要學生提出的猜想得到同學們的認可，教師就應及時給予表揚和鼓勵，讓他們保持積極的學習心態(tài)。誠然，學生的猜想也往往出現(xiàn)思維鏈接點中的薄弱環(huán)節(jié)，導致剖析失當沒，猜想失誤。尤其在解題過程中尤為明顯。如，質量為7.8千克的正方體鐵塊靜止地放置在面積為0.5平方米的水平桌面上，對水平桌面產生的壓強是多少?
錯解：∵F=G=㎎=7.8千克×9.8牛/千克=76.44牛
∴p=F/S=76.44/0.5=152.88帕
上述解答貌似有理，其實是錯誤的。錯誤的原因是：學生由于受已知的桌面面積因素的干擾，而在猜想中忽視了鐵塊底面積這一隱蔽性因素。
正確解法：
鐵塊體積V=m/p=7.8/7800
鐵塊對桌面的壓強P=F/S=G/S=7644
如果學生在猜想過程中，剖析失當，猜想失誤，w那么，教師索性來個“順水推舟”，讓學生的思維暫時跌入錯誤的邊緣，而覺得“此路不通”。教師再輕輕一點，“我們要正確理解P=F/S公式中S的物理含義，從而使學生在“柳暗花明”中看到希望，在正反比較中茅塞頓開，在二次猜想中豁然開朗。
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