大學(xué)物理實驗課程研究論文

時間：2024-07-04 07:13:18 物理畢業(yè)論文我要投稿

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大學(xué)物理實驗課程研究論文

　　1、對SPOC教學(xué)的理解

大學(xué)物理實驗課程研究論文

　　SPOC是小型私有在線課程，是由美國加州大學(xué)伯克利分校MOOC項目負責(zé)人ArmandoFox首次提出的。從教學(xué)形式上，SPOC側(cè)重于小型和私有，即學(xué)員人數(shù)是小規(guī)模的，一般控制在數(shù)百人以內(nèi)，參與學(xué)習(xí)的學(xué)員申請學(xué)習(xí)是受到限制的，一般以校內(nèi)注冊學(xué)生為主，并非全面開放。從教學(xué)過程上，由于學(xué)員數(shù)量是有限的，可以更加方便的記錄和分析學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)行為，增強對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，促進“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程改變。近幾年，國內(nèi)大量學(xué)者對SPOC進行系統(tǒng)研究，賀斌等［4］從十三個方面對比了MOOC和SPOC的異同;徐碧波等［5］從學(xué)習(xí)的動機分析了MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的異同;鄭奇等［6］以教育平臺為例詳細地分析了清華大學(xué)的智學(xué)苑SPOC平臺的基本功能和特性;王盛［7］針對SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂提出了構(gòu)建方式。教育學(xué)者的研究為進一步開展SPOC建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗。筆者在查閱大量文獻后，對SPOC教學(xué)有了一定的理解，提出自己思考建議。

　　(1)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)引入高校教學(xué)，并不意味著全面的取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)即課堂授課方式是在高等教育開展之初就有的，經(jīng)歷了幾百年，教學(xué)的經(jīng)驗和方式非常成熟，是目前高等教育教學(xué)的主體，傳統(tǒng)教學(xué)的地位不能取代。討論MOOC、SPOC的建設(shè)不能孤立于傳統(tǒng)教學(xué)之外，新技術(shù)的引入是為了更好的服務(wù)傳統(tǒng)教學(xué)。

　　(2)SPOC建設(shè)需要以可持續(xù)性發(fā)展為基本原則。2010年以來，國內(nèi)掀起MOOC建設(shè)熱潮，在國內(nèi)MOOC研討會上，兄弟院校交流了建設(shè)心得，建設(shè)MOOC需要大量資金和人力投入，但是MOOC資源使用率低、完成率低，已經(jīng)迫使很多學(xué)者冷靜地思考。汪基德等［8］針對184名教授的調(diào)查，反饋結(jié)果是大多數(shù)教師反映MOOC干擾了正常教學(xué)，加重了教師的負擔(dān)。教師積極性受挫無疑對MOOC大打折扣，SPOC建設(shè)需要引以為戒，力爭做到教師、學(xué)生和學(xué)校三方受益，才能夠保障SPOC教育形式長期發(fā)展。

　　(3)SPOC教育的開展，目標(biāo)是提高課程的教學(xué)質(zhì)量，需要注意結(jié)合的方式。Hoffmann指出“SPOC=MOOC+Classroom”，說明SPOC教育非常適合在高等教育中推廣，翻轉(zhuǎn)課堂、融合式教學(xué)都是SPOC與傳統(tǒng)教育融合的方式。但是，各高校普遍存在上課到課率下降、上課抬頭率不高等教學(xué)問題。SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)的融合方式和力度需要把控，解決傳統(tǒng)教學(xué)目前存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是SPOC教育在高校開展的重要目標(biāo)。總而言之，高校在SPOC建設(shè)中應(yīng)該是以提高傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，可持續(xù)開展的教學(xué)方式變革。

　　2、大學(xué)物理及實驗課程SPOC建設(shè)的構(gòu)想

　　西安航空學(xué)院校級大學(xué)物理課程SPOC建設(shè)項目已經(jīng)獲批，搭建SPOC建設(shè)框架是首先要做好的工作，基于前述對SPOC教學(xué)的認識，提出課程SPOC建設(shè)的構(gòu)想。

　　(1)采用融合式教學(xué)方式。將SPOC融入大學(xué)物理課程的教學(xué)大綱，修訂融合SPOC后的教學(xué)計劃，將SPOC納入傳統(tǒng)教學(xué)的過程，并作為教學(xué)考核的一個部分，有效地利用SPOC教育的優(yōu)勢，保證SPOC教育的完成率。

　　(2)利用SPOC技術(shù)上的優(yōu)勢，從時間和空間上改善傳統(tǒng)課程教學(xué)。SPOC建設(shè)突出專業(yè)層次的需求，通過SPOC提供與各專業(yè)銜接的先導(dǎo)案例、教學(xué)視頻、習(xí)題等課程教學(xué)資源。利用SPOC平臺做好課程教學(xué)的輔導(dǎo)，以解決兩校區(qū)運行對教學(xué)產(chǎn)生的不便。為落實SPOC的利用，對教師、在網(wǎng)絡(luò)上輔導(dǎo)學(xué)生的過程應(yīng)進行明確考核。

　　(3)SPOC建設(shè)主要集中在傳統(tǒng)教學(xué)的前端和后端，即課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)批閱、課后輔導(dǎo)。課程預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)中重要的內(nèi)容，但是很難考察。采用SPOC作為課程預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，要求學(xué)生必須登錄SPOC平臺，觀看預(yù)習(xí)先導(dǎo)視頻，并回答先導(dǎo)視頻中提出的問題，完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課程作業(yè)采取在作業(yè)本完成后拍照上傳的方式供教師批閱，采取該方式將會很大程度上改善兩校區(qū)教師攜帶作業(yè)不便問題，作業(yè)也易于歸檔，并作為對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評測依據(jù)。課后輔導(dǎo)同樣在SPOC平臺上完成，方便對輔導(dǎo)進行過程監(jiān)控。

　　(4)課堂教學(xué)仍保持傳統(tǒng)方式開展，SPOC平臺可以作為教師在課堂教學(xué)的輔助工具。課堂教學(xué)演示，多媒體教學(xué)課件將融入到SPOC平臺中，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)中利用該平臺，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式更加豐富。融入SPOC的大學(xué)物理及實驗課程具體教學(xué)模式如圖1所示。

　　3、結(jié)語

　　本文提出了對SPOC教學(xué)的理解，期望以大學(xué)物理及實驗課程SPOC項目建設(shè)為契機，改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，將SPOC作為傳統(tǒng)教學(xué)過程中的重要補充，利用保障制度落實SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)的融合式教學(xué)方式。該方式的重要特點是:SPOC建設(shè)不改變傳統(tǒng)教學(xué)的正常開展，目標(biāo)是通過網(wǎng)絡(luò)的突出優(yōu)勢，強化傳統(tǒng)教學(xué)的過程監(jiān)控，為教師教學(xué)過程提供便利，從而改善傳統(tǒng)大學(xué)物理及實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻

　　［1］周戰(zhàn)榮，馬進，沈曉芳．大學(xué)物理微課教學(xué)的探索與實踐［J］．物理與工程，2016，26(S1):121-124．

　　［2］教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會．理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求理工科類大學(xué)物理實驗課程要求［M］．北京:高等教育出版社，2011:4，18．

　　［3］喬文華，張建忠，劉克杰，等．也談大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接［J］．陰山學(xué)刊(自然科學(xué))，2012，26(2):90-93．

　　［4］賀斌，曹陽．SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新［J］．中國電化教育，2015，338(3):22-29．

　　［5］徐碧波，李添，石希．MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的學(xué)習(xí)動機分析及其教育啟示［J］．中國電化教育，2017，368(9):47-52，61．

　　［6］鄭奇，楊竹筠．SPOC:結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新［J］．物理與工程，2014，24(1):15-18．

　　［7］王盛．基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校SPOC模式構(gòu)建［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26(10):100-106．

　　［8］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅．MOOC熱背后的冷思考［J］．教育研究，2014，35(9):104-111

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