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高中物理探究式教學(xué)模式初探的論文
探究式教學(xué)的實質(zhì)是一種需要充分尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學(xué)習(xí)活動的一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法決定了“自主、合作”的學(xué)習(xí)活動既可以在課堂上進行，也可以由課堂延伸到課外，而最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學(xué)習(xí)活動中。探究式教學(xué)模式不應(yīng)是形式化和程序化的，而應(yīng)是集中體現(xiàn)教師對現(xiàn)代教學(xué)思想的深刻理解和創(chuàng)造性運用的一種可控的信息系統(tǒng)。本文結(jié)合本校開展探究式教學(xué)的實踐經(jīng)驗，對校本特色的高中物理探究式教學(xué)模式進行初步探討。
一、高中物理探究式教學(xué)原則
設(shè)計任何一種探究式教學(xué)模式，首先要明確的重要問題之一，就是設(shè)計這種教學(xué)模式的指導(dǎo)原則。因為指導(dǎo)原則制約著探究式教學(xué)的目標、形式、內(nèi)容和方法。筆者認為設(shè)計高中物理探究式教學(xué)模式應(yīng)明確三個基本原則：1．自主性原則。2．靈活性原則。3．漸進性原則。
二、高中物理探究式教學(xué)模式
順利開展探究式教學(xué)，作為廣大物理教學(xué)工作者的努力方向，研究和開拓出科學(xué)合理的探究式教學(xué)模式是教師的責(zé)任。我們既要從長遠看到探究式教學(xué)模式的重要性和必要性，以積極熱情的態(tài)度迎接新的挑戰(zhàn)，同時又要冷靜、清晰地理清思路，有準備地、能動地接受新教法的思想和理念。
展探究式教學(xué)包括以下三個基本探究環(huán)節(jié)：
1．學(xué)生初探
這一環(huán)節(jié)必然會涉及到“提出問題”、猜想與假設(shè)”、“交流與合作”等探究要素。根據(jù)不同的探究式教學(xué)形式（隨堂探究或?qū)ｎ}探究），這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成。
設(shè)置學(xué)生初探過程的主要目的是為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考、思維擴展的時間和空間。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生在認識上產(chǎn)生困難或困惑，從而激發(fā)他們的探究動機和興趣，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對問題的解決方法和結(jié)果進行大膽猜想和假設(shè)，尋求問題的答案或是解決問題的方法。
猜想與假設(shè)也是實現(xiàn)探究十分關(guān)鍵的一步，但又往往是教學(xué)中難以把握的一環(huán)。既要做到不對學(xué)生的猜想和假設(shè)過程過多的干涉，又要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的猜想與假設(shè)不脫離探究的焦點問題。
因此，教師應(yīng)調(diào)控學(xué)生整個初探主線，引導(dǎo)學(xué)生進行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。
2．師生共探
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，這一環(huán)節(jié)必然包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實驗式探究還可能包含“制定計劃與設(shè)計實驗”、“進行實驗與收集證據(jù)”等探究要素。教師將學(xué)生提出的問題以及猜想與假設(shè)的情況認真研究，并作篩選和加工，引導(dǎo)學(xué)生在課上通過設(shè)計實驗或用已有的科學(xué)知識通過推理方法解決問題。
這一環(huán)節(jié)要切忌教師“包辦”，即“板書+講授”式，剝奪學(xué)生主動思考發(fā)問的權(quán)利，抑制學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)在“交流”二字上做文章。教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動地看、說、想、做。同時，教師應(yīng)在“導(dǎo)演”探究的藝術(shù)上下功夫。教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。這一環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)教師的教育智慧。為了提高課堂效率，還可利用“多媒體”等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。
3．探究反思
師生共探解決探究問題之后，教師應(yīng)留有時間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習(xí)的過程、結(jié)論和方法，通過反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過其他途徑解決同一問題，并將學(xué)生的探究視點從課堂引導(dǎo)到生活中，使學(xué)生的思維得到擴展，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激勵其創(chuàng)新。
這一環(huán)節(jié)尤其要引導(dǎo)學(xué)生反思本課重點探究取得的最后結(jié)果與討論中提出的猜想與假設(shè)之間的差異，通過這種反思對照，學(xué)生體驗科學(xué)探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性。
三、高中物理探究式教學(xué)教案設(shè)計要素
教學(xué)教案是教師教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，探究式教學(xué)的教案設(shè)計更應(yīng)突出探究式教學(xué)模式的特點。因此，教師在寫教案時，教案設(shè)計應(yīng)包括以下五大要素：
1．探究目標——包括知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三維目標。
2．探究重、難點。
3．課前準備。
4．探究過程，具體應(yīng)包括：學(xué)生互動討論情況和結(jié)果；教師引導(dǎo)學(xué)生探究情況和結(jié)果；學(xué)生和教師共同總結(jié)、歸納的情況；師生探究的體會和反思；課后還需要作補充探究或?qū)W習(xí)的問題。
5．探究體會和反思，包括學(xué)生對課堂探究的收獲和對探究過程及探究方法的反思；教師對課堂探究學(xué)習(xí)效果的評價，以及需要改進的地方。
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