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初中物理實驗教學發(fā)展和創(chuàng)新論文
摘要：實驗課程是初中物理課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是物理學科不可分割的組成部分。在新課標的改革下，對物理實驗教學的要求進一步深化，只有不斷創(chuàng)新教學方法，才能提高初中物理實驗教學的綜合水平。
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中物理；實驗教學；發(fā)展；創(chuàng)新
隨著課程改革的不斷深入，教育的應用性、實踐性漸漸被提高到特別重要的程度。在物理學科教學過程中，實驗教學的分量比以往加重，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能勝任新課標提出的要求，如何實現(xiàn)物理實驗教學的發(fā)展和創(chuàng)新，如何突破傳統(tǒng)實驗課堂的舊模式，走出新道路，是當前物理學科教研組最為關(guān)心的問題。本文將針對初中物理實驗教學過程中存在的問題，以及針對這些問題提出的改進之策做簡要論述，力求對初中階段物理實驗教學的開展提供理論借鑒。
一、初中物理實驗教學存在的問題
1.傳統(tǒng)教學模式根深蒂固
物理實驗課在以往的教學中同樣受到重視，知識在教學方法上與當前新課標的要求有所不同。（1）以往的初中物理實驗課多半為教師是實驗課程的主要操作人，學生的任務主要是觀察記錄和總結(jié)，親自動手的機會比較少。（2）以往的初中物理實驗課比重比起新課標要小很多。（3）以往的初中物理實驗課所要求達到的教學目標沒有新課標的要求高。因此，新課標對初中物理實驗課的教學方法、課程的量和課程的質(zhì)三個方面做出的全新改革，使傳統(tǒng)模式下的初中物理實驗課長期處于過渡困難期，如何按照新課標要求更好地開展物理實驗課，如何加快對新課標要求的物理實驗教學方法的適應，是當前初中物理實驗教學的一大難題。
2.實驗課程與理論課程脫節(jié)
這一問題其實還是因為處于傳統(tǒng)初中物理實驗課程模式下導致的，因為傳統(tǒng)初中物理實驗課程注重理論知識，課程的重點都放在了對理論知識深度和廣度的挖掘上，因此，在物理實驗課程改革過程中出現(xiàn)了課程進度安排錯亂，理論課程和實驗課程結(jié)合不緊密的現(xiàn)象。有些教學現(xiàn)象的出現(xiàn)證明了這一問題的嚴重性，比如，某初中物理教學過程中，理論課程已經(jīng)進行了整個學期進度的三分之二，但是實驗課程只占用了兩個課時，剛剛進展到第二個單元的學習，在整本教材的理論知識結(jié)束后，教師才開始突擊實驗環(huán)節(jié)，這種教學方法十分不利，不僅不利于學生理解接受，更可能因為對之前知識的遺忘造成學生的混淆和困惑。
3.實驗課程的實踐性不夠突出
這是在初中物理實驗課程教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，即教師不重視物理實驗環(huán)節(jié)，沒有意識到實驗課程對于學生理解物理、感知物理、接受物理、熱愛物理的巨大促進作用，而是認為讓學生掌握理論知識，在考試時提高分數(shù)就可以了。在這種應試思想模式下，初中物理實驗課程沒有發(fā)揮出應有的實踐性、探索性特征，而是流于形式，成為紙上談兵。比如，某初中物理實驗課堂上，教師將實驗步驟和實驗結(jié)果都羅列在實驗室的黑板上，讓每一節(jié)課來做實驗的學生參照黑板上的內(nèi)容一步一步進行，最后以實驗結(jié)果與黑板上的結(jié)果吻合為實現(xiàn)教學目的。該教師還將實驗步驟中的重要考點用紅色粉筆突出來，意在讓學生背誦并在考試時寫出正確答案，這種“做練習式實驗課”“考卷模式實驗課”對于實現(xiàn)物理實驗課堂的真正教學目的，實現(xiàn)新課標對于初中物理實驗課程的學習要求有百害而無一利。
二、創(chuàng)新初中物理實驗課堂的方法探求
1.確立學生的主體地位，啟發(fā)學生的探索精神
初中物理實驗課堂的主體應該是初中生，學生是實驗課堂的主人，是實驗課堂的主要操作者，教師的工作僅僅是引導學生積極思考，發(fā)散思維，啟發(fā)探索，綜合指導。為了與傳統(tǒng)初中物理實驗課堂的教學模式相區(qū)別，突出新課標物理課堂的探索性精神，教師應該以“自己動手、自主實踐”的方式調(diào)解課堂氣氛，使學生走進探究式學習氛圍。教師在實驗課堂上不必完全遵照課本，完全可以即興發(fā)揮，以各種新奇的實驗方式激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的探索精神。教師還可以創(chuàng)設各種不同的情境，以生活中常見的物理現(xiàn)象為實驗課的主題，或讓學生自己創(chuàng)制自己的實驗主題，注意千萬不要在學生試驗失敗之后批評打擊學生的實踐積極性。
2.積極創(chuàng)新初中物理實驗課程教學方法
初中階段的物理實驗與日常生活聯(lián)系十分緊密，為實驗課程教學方法的創(chuàng)新提供了很多契機。教師可以發(fā)揮聰明才智，根據(jù)課堂需要和具體環(huán)境靈活變換教學方法，可以采取演示法、情景法、模擬法等方式拉近學生與物理實驗課堂的距離。
3.改變傳統(tǒng)理念，提高課堂駕馭能力
初中物理實驗課堂的實現(xiàn)水平最終還要歸因于教師的重視程度、教師的觀念轉(zhuǎn)變、教師的自身素養(yǎng)。因此，教師應該加快思想觀念的轉(zhuǎn)變，提高新課堂駕馭能力，與時俱進，不斷創(chuàng)新教學模式，不斷提高自身的實踐能力，并與理論教學相結(jié)合。初中物理實驗課程的實驗環(huán)節(jié)將成為未來初中物理教學中的重中之重，初中物理教師應該時刻做好準備，提高實驗教學教育能力，創(chuàng)新實驗課堂教學方法，不斷推進初中物理實驗課程的改革發(fā)展。
參考文獻：
邢耀剛，崔正德，高青玲.新課程背景下初中物理實驗教學改革與資源開發(fā)研究［J］.物理教學探討，2011（2）：11-13.
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