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當前信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的問題及對策
信息技術(shù)教師要掌握計算機方面的知識和技能，還要掌握教學(xué)方向的理論和技能,否則不是一個合格的信息技術(shù)教師。目前大部分的信息技術(shù)教師在計算機方面有較高的知識和能力，也有相當?shù)难芯烤瘢诮虒W(xué)理論，課堂教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)心理、教育心理等方面有較大的欠缺，同時研究精神也大不如前者。
本文僅就當前課堂教學(xué)中普遍存在的,且典型的一些問題作最簡單的分析。
一、任何學(xué)科的教學(xué)都不僅是教知識，教技能，最重要的核心是訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思想，鍛煉能力。
只有知識教學(xué)，沒有思維訓(xùn)練的課是膚淺的，絕不是一堂好課。如注意力，觀察力，記憶力，比較、歸納、演繹等能力在任何學(xué)科都能體現(xiàn)，都很重要，在信息技術(shù)學(xué)科也是如此。很多教師認為自己是在教計算機操作知識，或軟件使用方法，這就對不起“教學(xué)”兩個字了，這充其量不過是計算機及其它常用軟件使用培訓(xùn)。在新概念出現(xiàn)時，講解新界面時，新問題與老問題比較時都很容易進行思維的訓(xùn)練。那些地方可能訓(xùn)練，訓(xùn)練什么，如何形式，目標定到什么程度，如何取舍思維訓(xùn)練的內(nèi)容都是教學(xué)設(shè)計中重點要考慮的，當前大多數(shù)教師這方面能力很弱，可以分為會不會設(shè)計和有沒有設(shè)計意識兩個層次。
二、樹立教學(xué)設(shè)計的觀念
1、課堂教學(xué)可以認為是一種經(jīng)精心設(shè)計的藝術(shù)表演。許多方面是經(jīng)設(shè)計的，教學(xué)內(nèi)容，目標，教學(xué)方式，語言(包括語速、語調(diào)、語氣)、提問和回答及對不同回答的再問、評點等都要設(shè)計，至少是事先準備的。有些教師在上課時無準備的話很多，甚至離題太遠，就是沒有這種觀念所至。特別要注意或經(jīng)常出現(xiàn)的是概念教學(xué)上表達不準確，不能用多種角度表達或體現(xiàn)這個概念(變式)，臨時想找一個例子，但想不出或很不恰當，這種情況屢見不鮮。
以提問為例，其中有很多理論問題是教師需要掌握并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的。如：
A、提問前要引起學(xué)生在思維上的準備， 一般做法是：放慢語速，變化語調(diào)，有一兩句轉(zhuǎn)折性的短語，讓學(xué)生在前段學(xué)習(xí)的思維中跳轉(zhuǎn)到當前問題。必要時要重要提問，但又不是簡單重復(fù)說一次，而應(yīng)換一種表達，帶有一些簡單提示或相關(guān)內(nèi)容的話，幫助學(xué)生思考。
B、提問若按作用分，有導(dǎo)入性提問，講解性提問，鞏固性提問;按學(xué)生反映類型分，有的提問是估計學(xué)生不能準確回答，目的是引起思考，教師自已回答，有的提問是讓個別學(xué)生個別回答，有的提問是希望大多數(shù)學(xué)生一起回答，有的提問是逐個提問，直至有學(xué)生答出;按提問與回答的形式有質(zhì)問式，對話式，直問與曲問，正問與反問，追問與聯(lián)問。
C、在提問的理論中，還有很多概念要理解：問答的功能和表現(xiàn)形式，發(fā)問的難度、問題的清晰度，發(fā)問次數(shù)與頻率，發(fā)問后候答時間，學(xué)生回答后作出反映的時間，叫答，理答，轉(zhuǎn)問與再組織等。
2、設(shè)計有宏觀和微觀兩方面，而要做好這些事，既要學(xué)教學(xué)理論又要積累經(jīng)驗，使用教學(xué)技巧。 宏觀上要設(shè)計好各部分所用時間，如何突破重點與分散難點，并在教學(xué)中注意把握，挖掘德育目標，落實三個層次教學(xué)目標。微觀上主要針對重點，設(shè)計演示、提問、舉例、練習(xí)、檢測等。
三、要注重并做好課堂組織的各環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)有效、有序為目標。
1、開始組織上課是非常重要的，很多教師不重視這一環(huán)節(jié)，隨隨便便地開始講課，而不管學(xué)生的心理狀態(tài)是否已進入安心、準備接受狀態(tài)。師生問好本是用于組織全班同學(xué)進入上課的一個手段，但教師們往往很不情愿或沒有認識其作用，流于形式。做好這一點的要點是眼神(環(huán)視、掃視)、表情(微笑、嚴肅)、語氣(堅定、激昂)、語音(響亮、穩(wěn)重)。細節(jié)注意事項和技巧很多，不能一一說明，以全體學(xué)生進入學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，紀律良好為判斷依據(jù)。
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