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探析計算機專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀及對策
摘要：作為將計算機專業(yè)知識和英語知識結合起來的一個工具,計算機專業(yè)英語在計算機科學及其相關專業(yè)的教學工作中顯得尤為重要。本文闡述了計算機專業(yè)英語的重要性、教學目的、教學內容,并結合作者近幾年來在該課程的教學實踐,重點探討了在課堂教學中經常遇到的問題及解決方案,以進一步提高教學水平。
關鍵詞：計算機專業(yè)英語 教學目的 教學內容 問題及解決方案
1引言
隨著科學技術的飛速發(fā)展,計算機和網絡技術已經滲透到人們工作和生活的方方面面。對于計算機科學及其相關專業(yè)的學生來說,如何快速、高效地學習大部分源自于國外的計算機新理論和新技術,能熟練閱讀并正確理解這些最新的計算機英文文獻至關重要。因此,計算機專業(yè)英語在計算機科學及其相關專業(yè)的教學工作中顯得尤為重要。
計算機專業(yè)英語的教學內容非常廣泛,主要包括計算機硬件及其體系結構、操作系統(tǒng)、數(shù)據結構等諸多方面的專業(yè)詞匯和英語表達。當前大部分學校把計算機專業(yè)英語作為選修課,課時有限,學生難以有效掌握專業(yè)英語閱讀、翻譯和書寫的方法與技巧。因此,如何教好計算機專業(yè)英語自然就成為教師們最值得思索和探討的問題。
2 存在的問題
通過近幾年的教學實踐與觀察,計算機專業(yè)英語的課堂教學普遍存在以下幾個問題:
2.1 教學模式陳舊,學生的學習積極性不高
教師是講課主體,而學生只是聽眾,只是被動地接受教師對經典科技文獻的講解,缺乏鍛煉和實踐的機會。這種以教師為中心的單一教學模式不利于調動學生的學習興趣,課堂上反映出來的情況就是學生的狀態(tài)比較沉悶,學習積極性不高。
2.2 在教學觀念、教學方式以及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授,輕視實用技能的培養(yǎng)。其應試教育模式,與社會需求有相當差距
如上所述,計算機專業(yè)英語的教學內容非常廣泛,而課堂上所涉及到的專業(yè)知識都是通過教師逐句講解經典科技文獻來實現(xiàn)的。由于課時有限,一般一星期只開設兩節(jié)課,這樣教師往往為了節(jié)省時間只注重課文的講解,而忽視了對學生翻譯和寫作能力的鍛煉和提高。學生關心的只是如何把課本中出現(xiàn)的那些專業(yè)文獻翻譯正確,從而得到較高的分數(shù),并沒有真正學到該如何應對專業(yè)英語文獻。
2.3 教材的選擇存在一定的問題
計算機專業(yè)英語在教材的選擇上普遍存在以下問題:
2.3.1 教材陳舊。
學生換了一屆又一屆,而教材卻依然是那一本,缺乏最新的科技動態(tài)和流行術語等學生相對比較感興趣,并且和現(xiàn)實聯(lián)系緊密的內容。從而導致和現(xiàn)實脫節(jié)、難以引起學生的學習興趣。
2.3.2 教材的難易程度沒有把握。
很多學校的教學對象都包括本科生和大專生(主要指軟件職業(yè)技術學院和中外合作辦學的學生),而專業(yè)英語老師只有一個,教材只用一本,勢必不能滿足不同層次學生的學習需求。
2.3.3 教材在內容安排上與專業(yè)課程不同步,學生在沒有相關專業(yè)知識背景的情況下,學習起來就要困難得多,這樣無疑增加了課堂教學的難度。
2.3.4“一刀切”的教學方法不適應學生在基礎英語水平方面的差異。
計算機專業(yè)英語是在兩年大學英語的學習基礎上開設的,學生水平參差不齊,即便是同一個班級的學生,知識基礎和理解能力也有所不同,而現(xiàn)有教學則“一刀切”,缺乏層次性和針對性,讓不同能力的學生學習同一內容,勢必會挫傷一部分學生的學習積極性。
3 解決方案
針對課堂教學中出現(xiàn)的以上問題,作者在教學實踐中進行了以下幾個方面的改進:
3.1 轉換師生角色,策劃教學內容
專業(yè)英語的教學內容雖然都是以最新的計算機專業(yè)文獻和經典的原版教材為基礎的,但在講解時可分難易程度轉換師生角色。
首先,我們把文章分為精讀和泛讀。精讀文章難度比較大,教師作為主體,以專業(yè)知識為背景,向學生詳細講解重要的專業(yè)術語、經典句式、必要的語法分析、常用的翻譯技巧,以及如何觸類旁通地學習。例如,在講解Introduction to JAVA(JAVA引言)一節(jié)中的object oriented(面向對象)時,除了講解什么是面向對象外,還讓學生給出面向對象程序設計及其核心概念如類、對象、封裝、繼承、多態(tài)、重載等術語的英語表達并造句,以及與其相對的結構化程序設計的相關術語翻譯,并根據其構成特點讓學生觸類旁通,如“三個面向”該如何翻譯等。
為了促使學生主動準備和參與,在精讀文章講解結束后,我們還采用了分層次教學方法,立足學生的實際,根據學生層次的不同,有針對性地準備本節(jié)課所涉及到的幾個難易程度有所區(qū)別的問題,讓學生根據自己的實際情況自主地選擇問題,并用英語陳述其答案,并激勵學生去嘗試難度更大的問題,這樣既保護了學生的學習積極性,又滿足了學生的求知欲望。在準備問題時,一定要能通過問題調動起學生的興趣。
例如,在講解Artificial Intelligence(人工智能)一節(jié)時,讓學生選擇回答以下幾個問題:
① What’s Artificial Intelligence?難度:
關鍵詞:knowledge, reasoning, planning, learning, communication, perception, agent, long-term…
② What are the applications of Artificial Intelligence?難度:
關鍵詞:expert system, speech recognition, computer vision, machine translation, game playing…
③ Can you give an example of Artificial Intelligence application around us?難度:
關鍵詞:mobile phone, touch screen, handwriting Chinese character recognition, computer game…
④ How does Artificial Intelligence exhibit in science fictions?難度:
關鍵詞:science fiction, scientific mystery, artificial intelligence robot, self-determination, gene chip…
泛讀文章相對比較簡單,我們在講解時主要以學生為主體,按順序每人翻譯一部分。對于翻譯正確的學生,我們給予語言上的鼓勵;而對于學生在翻譯中出現(xiàn)的錯誤,我們會給學生一定的啟示,幫助學生發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。在每節(jié)課結束時,我們還將總結學生在翻譯過程中
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