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論自主學(xué)習(xí)模式的實施條件
【摘 要】社會的發(fā)展給傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式帶來了新的挑戰(zhàn)，教學(xué)改革要求大學(xué)英語教學(xué)推行以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。然而，自主學(xué)習(xí)模式的實施和推廣并不能在一朝一夕間實現(xiàn)，它不僅取決于社會對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和教育的發(fā)展?fàn)顩r，還取決于學(xué)生自身的素質(zhì)，教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)校制度的保障。【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)模式；實施條件
長期以來公外英語教學(xué)所沿用的是“以教師為主”的原則。把教師認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得多、管得死，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，很少顧及學(xué)生的個人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。課堂上教師講解占去了主要時間，無法給學(xué)生的實踐提供足夠的機會，使學(xué)生成了語言知識的消極接受者。
隨著我國改革開放的進一步深入及現(xiàn)代化建設(shè)的日益昌盛，社會對既懂得專業(yè)知識，又熟練掌握外語的優(yōu)秀人才的需求量與日俱增，大學(xué)英語教學(xué)因而面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在國家教育部的關(guān)懷和指導(dǎo)下，新的《大學(xué)英語教學(xué)要求》（試行）于2004年1月出臺了。《要求》指出，“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一直是外語教學(xué)的一個理想境界。科德（Corder，1981）曾經(jīng)指出：“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于并促進學(xué)習(xí)。不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”這就是說，語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和參與性。但在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下,學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮,獨立自主的學(xué)習(xí)能力也難以養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)模式的實施難度是很大的。筆者希望能夠通過對自主學(xué)習(xí)的特征和要求的研究以及對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題的分析，總結(jié)出實施自主學(xué)習(xí)模式所需的條件。
一、自主學(xué)習(xí)的特征
自主學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式,也是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。對于它的概念不同的學(xué)者會有不同的定義：Holec（1981）將自主學(xué)習(xí)定義為“管理自身學(xué)習(xí)的能力”；Higgs(1988)認(rèn)為,“學(xué)習(xí)者自主是一個在一定的教學(xué)環(huán)境下的、學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的過程”。我國學(xué)者自20世紀(jì)80年代起一直對自主學(xué)習(xí)進行不斷的探索和研究。他們對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識都存在一些共同之處，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。總的來說，自主學(xué)習(xí)有以下幾個特征：
1.指導(dǎo)下的自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師教授為主，教師獨占講臺，學(xué)生被動的接受知識。而自主學(xué)習(xí)注重教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。但自主學(xué)習(xí)并不等于自由學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)作用也很重要。在教學(xué)方式上注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，挖掘?qū)W習(xí)潛力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)手段上指導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具（如計算機和網(wǎng)絡(luò)等）主動建構(gòu)自身的知識和能力。
2.學(xué)習(xí)的主觀能動性。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自覺意識和能動作用在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式過程中的重要性。因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決問題，而應(yīng)向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，由學(xué)生自己解決，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.學(xué)習(xí)的開放性。自主學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不受時間、地點、教材等條件的限制，可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和計劃，自主進行學(xué)習(xí)反饋和評價，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
4.學(xué)習(xí)的合作性。自主學(xué)習(xí)雖然具有獨立性的特點，但它并不等于個人封閉的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。自主學(xué)習(xí)模式重視自主合作的教育氛圍，這不僅需要教師走下講臺，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)過程中進行相互合作、交流和幫助。
5.學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)的目的不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展已有的知識體系與新知識體系之間的關(guān)系，完成知識的再創(chuàng)造；也不是學(xué)習(xí)過程的簡單復(fù)制，而是學(xué)生在管理自己的學(xué)習(xí)的過程中不斷反思和改進學(xué)習(xí)方法，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和解決問題，從而達到形成學(xué)習(xí)技能和發(fā)展個人能力的目的。
二、自主學(xué)習(xí)模式對大學(xué)英語教師提出的要求
自主學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，這就要求教師角色也要隨之發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)換。外語教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)換成“學(xué)”并不意味著教師作用的減少,相反,這種轉(zhuǎn)移對他們提出了更高的要求。這些要求包括：
1.積極轉(zhuǎn)變教育理念。只有對教學(xué)規(guī)律不斷研究，不斷更新教育理念，才能有效引導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和主觀能動性的能力。動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，自主學(xué)習(xí)模式的宗旨就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，因此教師在教學(xué)中應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并建立一個接納的，寬容的課堂氣氛，不斷淡化學(xué)生對課堂，對教師的依賴。
3.具有科學(xué)指導(dǎo)的能力。教師的指導(dǎo)是否具有科學(xué)性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)意識到不同學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)方式和需求，根據(jù)學(xué)生的個性特點、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式的不同，幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇行之有效的學(xué)習(xí)策略，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生有意識的形成適合自己的、有效的學(xué)習(xí)策略的能力。
4.具有對學(xué)習(xí)者管理和組織的能力。自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境并非不要紀(jì)律，不要學(xué)校的管理準(zhǔn)則和行為規(guī)范。建立自主學(xué)習(xí)模式更需要教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，在營造寬松自主的環(huán)境的同時，使學(xué)生成為能夠?qū)ψ约盒袨樨?fù)責(zé)的人。因此，對教師來說，在自主模式下是否能管理和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時可能比自身的學(xué)識更為重要。
5.具有客觀評價的能力和發(fā)展的評價觀。傳統(tǒng)的教育評價過于強調(diào)分?jǐn)?shù)，將考分的高低作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個體差異，既不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，又不利于學(xué)生的心理健康。教師對學(xué)生的評價應(yīng)體現(xiàn)公正的原則，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和具體需求，客觀全面地去評價每一個學(xué)生。同時，應(yīng)注意在評價的過程中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和信心，使學(xué)生在一個民主和諧的氛圍中健康成長
6.具有開發(fā)學(xué)習(xí)資源的能力。單一枯燥的教材和練習(xí)冊是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病之一。這些教材和練習(xí)冊的內(nèi)容陳舊，更新慢，無法兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和需求，對拓展知識和培養(yǎng)能力很不利。自主學(xué)習(xí)模式需要有豐富的學(xué)習(xí)資源來支持，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求，開發(fā)適合學(xué)生的聲形兼具、圖文并茂的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。這必然要求教師能夠熟練使用教學(xué)工具，對包括新興的多媒體網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的教學(xué)媒體有選擇、應(yīng)用、評價的能力，和熟練使用計算機平臺和各種應(yīng)用軟件的能力。
7.具有教學(xué)過程反思的能力。做一個“反思型”的教師，是自主學(xué)習(xí)模式對教師的高要求，也是一個高素質(zhì)的英語教師所必須具備的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要不斷的對教學(xué)對象群體的行為、自身的教學(xué)行為、
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