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談構(gòu)建新課程理念下的英語教學模式
摘要:針對課程改革的具體要求，必須創(chuàng)新多種多樣的課堂教學形式，寓教于樂。并且需要教師充分發(fā)揮主導作用，積極營造良好的師生情感交流氛圍，調(diào)動學生主動參與和積極投入，采取互動交流、共同協(xié)作的方式實現(xiàn)課程目標，實現(xiàn)教學關(guān)系的和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞:新課程理念 英語教學模式 互動教學 自主學習 合作學習
《基礎教育課程改革綱要》和《中學英語課程標準》都規(guī)定了要注意發(fā)揮教師的指導作用，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性;指明了教師主要是引導和幫助學生學習，要求教師要善于根據(jù)學生的生理發(fā)展特點，認真研究教學方法，排除學生學習上的心理障礙，以調(diào)動他們的積極性和主動性，要面向全體學生，因材施教，發(fā)揮不同學生的特長，耐心幫助學習有困難的學生，鼓勵他們進步，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。就此，我總結(jié)了如下幾種教學模式。
一、互動教學
所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教學不是簡單的“知識灌輸”、“知識移植”的過程。教學過程是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程。學生不是接受知識的“容器”，而是自主知識的“習得者”，教師不僅是知識的傳授者，而且是在教學過程中指導學生，通過教學意圖和策略等影響學生，把興趣帶進課堂，把方法教給學生，把學生置于主體地位，并提供主體地位的空間，使學生成為學習的行動者。換言之，把學生作為溝通與活動的主體，使學生成為學習的主體，通過同學生的溝通和活動展開指導。在此過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感和理念，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。
教師要抓住時機，善于引導，使教學方法靈活多變，教學內(nèi)容引人人勝;學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引人創(chuàng)造教育成為可能。英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學模式的如下特征，即流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、完美性。以學生作為創(chuàng)造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關(guān)系，即導演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。
二、自主學習
傳統(tǒng)意義上的教師角色，主要強調(diào)下面幾個方面:教師的社會職責、教師的權(quán)威地位、教師的職業(yè)品質(zhì)和教師的傳道與解惑。由此英語的教學也往往聚焦于課本，以教師為中心和以測驗為目的，既貽誤了學生交際能力的發(fā)展又阻礙了英語教學關(guān)系的和諧。
實施英語新課程的關(guān)鍵是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變不是一個簡單的換位，而是一個不斷實踐、不斷探究的反復實踐的活動過程，需要教師充分發(fā)揮主導作用，積極營造良好的師生情感交流氛圍，調(diào)動學生主動參與和積極投人，注重學生的情感體驗和個性發(fā)展，采取互動交流、共同協(xié)作的方式實現(xiàn)課程目標，實現(xiàn)教學關(guān)系的和諧發(fā)展。
在新課程標準下，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”，教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。學生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，但這并不是否定教師在教學中的主導作用，而把課堂完全交給學生。事實上，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位才能越充分地實現(xiàn)。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者、啟發(fā)者、引導者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學外，還要激發(fā)學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時地、正確地總結(jié)、歸納、評論他們在學習中所取得的成績。
三、合作學習
1.合作學習的基本內(nèi)涵
合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任的分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務而大面積地提高學生的學業(yè)成績，改變班級內(nèi)的社會心理氣氛，從而形成學生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
2.合作學習的主要功能
通過合作學習，可以培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。運用形成性評價來激發(fā)學生的學習動力，通過激勵使學生產(chǎn)生自信心和成就感。
通過小組活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生合作學習、與人共事的意識和能力。例如角色表演活動:在進行每單元的對話練習時，指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結(jié)合學習內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設情境、自編對話，進行角色表演。教師向?qū)W生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務開展討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全拼匯報。課堂時間較多，小組討論可有以下一些主要內(nèi)容:
(1)對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力。
(2)對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以拓寬學生視野及培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。
(3)對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
(4)對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人、事和物的能力。
“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在聽讀理解過程中形成正確的推論和合理的推斷能力，以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。
3.教師在合作學習中的作用
在合作學習中，教師要充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關(guān)系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關(guān)系更加良好，使學生的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學
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