談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的形體語(yǔ)言

談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的形體語(yǔ)言

摘要：正確理解形體語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中的意義，掌握形體語(yǔ)言的特點(diǎn)，并善于運(yùn)用它，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，化繁為簡(jiǎn)，擴(kuò)大信息量，而且還能溝通師生間的感情，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課堂氣氛；形體語(yǔ)言
　　　　
　　形體語(yǔ)言（Body language），也稱非語(yǔ)言交際（Nonverbal Communication），是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中，除語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)外，用以表達(dá)思想、情感、態(tài)度、意向等傳遞知識(shí)技能以及信息內(nèi)涵的行為和方式的總合。形體語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的一種重要的媒介。它涉及到人的面部表情以及人們?cè)诮涣髦杏脕?lái)表示他們的感情的手勢(shì)。美國(guó)人類學(xué)者博厄斯等人指出，人的體態(tài)運(yùn)動(dòng)實(shí)際是一些能夠加以揭示的密碼，諸如表情、眼神、手勢(shì)、位置、距離等都能惟妙惟肖地“傳情達(dá)意”，不管有意的還是無(wú)意的，它都能傳遞一定的信息。形體語(yǔ)言像文字語(yǔ)言一樣，能為處在特定文化的人們所理解和接受。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用形體語(yǔ)言，能為教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。
　　
　　一、形體語(yǔ)言的特性
　　在英語(yǔ)課堂上，形體語(yǔ)言配合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，是一種輔助性教學(xué)手段。它的特點(diǎn)主要如下：
　　1．直觀性。教師通過(guò)自己的表情、姿勢(shì)、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于必須理解的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)教師的形體語(yǔ)言直接獲得知識(shí)信息，它比其他任何直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言新知識(shí)的理解往往不是通過(guò)教師的講解達(dá)到的，而是通過(guò)對(duì)教師的表情或動(dòng)作的觀察而得到的。例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)詞時(shí)，教師配上一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，給予學(xué)生一點(diǎn)提示，學(xué)生就可理解詞意，這樣做可能會(huì)比教師用英語(yǔ)反復(fù)解釋更加準(zhǔn)確。
　　2．解釋性。對(duì)于教師組織課堂教學(xué)時(shí)使用的英語(yǔ)，學(xué)生不可能完全都懂，那么教師可以借助動(dòng)作進(jìn)一步表明自己的意圖。教師的語(yǔ)言詞匯量和口語(yǔ)表達(dá)能力有時(shí)也會(huì)限制教師運(yùn)用英語(yǔ)解釋語(yǔ)言知識(shí)的水平，尤其是講解一些抽象的或只可意會(huì)不可言傳的東西，使用形體語(yǔ)言便可彌補(bǔ)教師這方面的不足，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果。這時(shí)，形體語(yǔ)言的作用會(huì)顯得非常重要。
　　3．交際性。除了有聲語(yǔ)言，形體語(yǔ)言也有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)以交際活動(dòng)為主，呆板，毫無(wú)生氣的交際會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動(dòng)活潑甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，形體語(yǔ)言的使用是交際活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)組成部分。
　　
　　二、形體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的意義
　　研究表明：“在某個(gè)情境中，百分之三十五的信息是由語(yǔ)言傳遞的，其余百分之六十五的信息是由非語(yǔ)言傳遞的”；[1]“只有百分之七的情緒信息是由語(yǔ)言傳遞的，其余百分之九十三要靠非語(yǔ)言來(lái)傳遞”[2]非語(yǔ)言行為也即形體語(yǔ)言是無(wú)聲的，但它表達(dá)的內(nèi)容卻是非常豐富的，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)手勢(shì)都可以傳遞一條信息，表達(dá)一種情感。在英語(yǔ)教學(xué)中充分使用形體語(yǔ)言，讓學(xué)生的思維隨身體動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，英語(yǔ)課堂就能活躍起來(lái)。形體語(yǔ)言的運(yùn)用，既符合學(xué)生易于接受新鮮事物和好模仿的特點(diǎn)，又能增進(jìn)師生間的情感交流，拉近彼此間的距離。
　　1．吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形體語(yǔ)言的恰當(dāng)使用，能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更感興趣。有一些學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致師生交流的失敗。除了學(xué)生的主觀原因之外，也可能是教師方面造成的，如教師無(wú)意義的重復(fù)或枯燥冗長(zhǎng)的講解使學(xué)生感到索然無(wú)味而產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不能集中精力，而去尋找使其大腦神經(jīng)興奮的其它事物。為了克服這種現(xiàn)象，除了找出學(xué)生的主觀原因，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，善于運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律，使學(xué)生注意于教學(xué)活動(dòng)。就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師講英語(yǔ)時(shí)聲音的大小，速度的快慢，聲音的高低，學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)句的熟悉程度，內(nèi)容的新穎等都可以成為對(duì)學(xué)生無(wú)意注意的刺激。然而，教師在講話時(shí)伴隨的姿勢(shì)，表情等是最具直觀作用的。它有助于教師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)優(yōu)秀的老師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂感興趣的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣，就能使他們?nèi)菀渍莆账鶎W(xué)的知識(shí)。對(duì)此，可以采用“鼓勵(lì)”的方法。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，就可以微笑地對(duì)他們說(shuō)，“very good, great, excellent”并豎起大拇指，或和他們擊掌，表示鼓勵(lì)。即使回答錯(cuò)了也同樣可以給他們一個(gè)微笑，以示鼓勵(lì)。老師的一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)肯定的眼神，都可以讓學(xué)生感到支持和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更感興趣，樂(lè)于參與課堂教學(xué)。
　　2．營(yíng)造課堂氣氛，溝通師生之間的感情。在英語(yǔ)課堂中，教師的舉首投足，穿著神情，課講到興奮時(shí)的激昂，悲哀時(shí)的低沉；學(xué)生或端正或散漫的姿態(tài)，時(shí)而緊張時(shí)而放松的表情；師生之間的微笑、點(diǎn)頭、沉默、注視等等都會(huì)貫穿課堂教學(xué)的始終。這些無(wú)聲的形體語(yǔ)言起到了拉近師生之間的距離，溝通師生之間的感情的作用。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師講到教學(xué)重點(diǎn)時(shí)會(huì)增高音調(diào)，放慢語(yǔ)速，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)皺眉頭或茫然的表情，表明學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容不理解；當(dāng)學(xué)生打哈欠或左右張望，表明學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容不感興趣。再如，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生目光注視教師，做出期待的表情或舉手，這就表明這個(gè)學(xué)生很有信心回答這個(gè)問(wèn)題，相反，如果學(xué)生躲避教師的目光或低頭，就表明這個(gè)學(xué)生不會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須盡量準(zhǔn)確把握學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，改變教學(xué)方法，營(yíng)造出和諧的課堂氣氛。
三、形體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用
　　形體語(yǔ)言的研究專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一旦失去形體語(yǔ)言，一個(gè)嬰兒就無(wú)法成為正常的人。”可見(jiàn)形體語(yǔ)言的重要。對(duì)于青少年的教育來(lái)說(shuō)也同樣如此。有聲的教學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種信息，但單調(diào)的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)使整個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板，而形體語(yǔ)言是一種很好的無(wú)聲語(yǔ)言。所以，作為一名英語(yǔ)老師，要善于運(yùn)用形體語(yǔ)言。
　　1. 形體語(yǔ)言在詞匯教學(xué)上的運(yùn)用。學(xué)生一般都具有模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，使用直觀教學(xué)可吸引學(xué)生的注意力，形體語(yǔ)言就是一種形象直觀的教學(xué)法。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，機(jī)械地讓學(xué)生跟讀背記，課堂就會(huì)枯燥乏味，效果也不佳，學(xué)生不會(huì)樂(lè)意地只跟教師單純地讀單詞，即使讀了也沒(méi)有真正輸入大腦。而詞匯又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。運(yùn)用形體語(yǔ)言教詞匯，可以作到“快，好，牢”的效果。在教學(xué)中，教師需要努力豐富自己的形體語(yǔ)言。如在教“jump, run，climb”等動(dòng)詞的時(shí)候，邊呈現(xiàn)單詞邊做相應(yīng)的動(dòng)作，盡管有些動(dòng)作會(huì)滑稽可笑，但其作用是無(wú)法否認(rèn)的。教師在課堂教學(xué)中使用形體語(yǔ)言，讓學(xué)生更容易理解意思，學(xué)生跟著教師邊說(shuō)邊做動(dòng)作，會(huì)

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