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淺析初中英語教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的注意點
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。在初中英語教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，有很多問題需要教師關(guān)注。本文概述了需要注意的幾個問題。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；創(chuàng)新教育；注意點
一、前言
我們知道，創(chuàng)新不是憑空臆造，它建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，均離不開教育對它的支撐。因此，全面提高創(chuàng)新意識和能力，首先應(yīng)從教育入手，大力提倡和實施創(chuàng)新教育，突出當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進而提高整個民族的創(chuàng)新水平。只有這樣，才可能使我國順利過渡到知識經(jīng)濟時代，縮短與發(fā)達國家在知識經(jīng)濟發(fā)展方面的差距。
二、在初中英語教學(xué)中實施創(chuàng)新教育需要注意的幾個問題
1.在知識的傳授和掌握上，要堅持面向結(jié)果與面向過程相統(tǒng)一
面向結(jié)果與面向過程是傳授和掌握知識的兩個不同的重心。所謂面向過程，是指教師把引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案視為教學(xué)的首要任務(wù)，教學(xué)活動的典型模式是教師講授知識，學(xué)生接受知識，教學(xué)效果的衡量也是以學(xué)生接受知識的多少為標(biāo)準的；所謂面向過程，是指教師要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的形成過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及它與其他知識的相互聯(lián)系等。在教學(xué)過程中，教師要揭示教材體系中所蘊含的思維方法和研究方法的內(nèi)容，要啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)造過程的理解。
很顯然，在知識經(jīng)濟時代，取得滿意的結(jié)論并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部意義，它甚至只是一種淺層的目標(biāo)。對學(xué)生而言，理解知識的產(chǎn)生過程更為重要。當(dāng)然，面向結(jié)果與面向過程的學(xué)習(xí)活動，兩者是相互聯(lián)系的。純粹的面向結(jié)果與純粹的面向過程都不存在。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)使這兩者有機地統(tǒng)一起來，也就是要寓知識創(chuàng)新的思想于知識傳授之中并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會和運用相應(yīng)的思維方法，掌握知識間的相互聯(lián)系，使學(xué)生獲得正確的科學(xué)知識和結(jié)論。
例如，教授“send away”一詞有兩種方法：
方法一：教師直接板書“send away”以及中文意思，再進行領(lǐng)讀二至三遍，然后解釋、舉例說明或要求學(xué)生用這個詞造句。
方法二：教師問學(xué)生：”Are we good friends now？”得到學(xué)生們的肯定回答后，說：“OK, Let’s have a big dinner together.”展示圖（1）：一桌豐盛的飯菜。“But suddenly, a cat jumps onto the table, it wants to have dinner with us, too. Do you mind? ”展示圖（2）：一只貓?zhí)巷堊馈W(xué)生答：“No.”教師自問自答，并做出相應(yīng)動作： “ What shall we do?” We’ll send it away from the table.”教師問：“What does ‘send away’ mean?” 學(xué)生答：“趕走”。
很明顯，方法一屬于面向結(jié)果的教學(xué)模式。這種教法雖然耗時不多，操作簡單，但由于在教學(xué)過程中忽視了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生只是簡單、被動地接受知識。長此下去，學(xué)生只會感到乏味，對英語學(xué)習(xí)提不起興致。
相對于方法一，方法二所費時間較多，對教師的口語水平更高。由于教師巧妙地運用自己的動作、表情、語言以及配合圖片創(chuàng)設(shè)出生活情景，實現(xiàn)了師生知識同步、思維共振、情感共鳴，喚起了學(xué)生創(chuàng)造的熱情和欲望，將自己所想所知溢于言表，積極發(fā)表獨特的看法，靈活運用知識，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而達到了面向結(jié)果與面向過程和統(tǒng)一。因此也更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果更好。
2.循循善誘，通過引導(dǎo)啟發(fā)創(chuàng)新思維
教師在對教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理過程中，要將重點放在發(fā)展創(chuàng)新思維方面，在“精、深、新”這三個重要維度上下功夫，深入挖掘和張揚教材及教學(xué)過程中的創(chuàng)新因素，選擇出能激發(fā)創(chuàng)新意識的內(nèi)容(包括創(chuàng)新需要，創(chuàng)新動機，創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新體驗等內(nèi)容)作為教學(xué)過程的“引導(dǎo)點”，做到最大限度地促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)組織中，教師要對教材內(nèi)容各部分之間內(nèi)在的各種關(guān)系把握好，要求善于運用能展示創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)特征的典型材料，從學(xué)生的實際情況出發(fā)重新組織教材，讓已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進入新的情境中，以舊引新，在教學(xué)內(nèi)容的組織中要求重視教學(xué)中新問題的呈現(xiàn)與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗固著點之間的關(guān)系，要保持新問題與知識固著點之間的適度聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維活動。
例如，現(xiàn)行初中英語教材第二冊第37課，本課的重點是如何詢問職業(yè)和回答職業(yè)。呈現(xiàn)了對話：A：What do you do?/ B：I’m a farmer. / A： Where do you work? / B：I work on the farm. 之后，是進行鞏固的操練——表演(act)。如果教師不作任何提示和鼓勵，學(xué)生只會照本宣科地替換一些詞(如farm, on the farm)念一遍。那只能算是低層次的機械性操練，談不上表演。在學(xué)生表演前，教師若作一些提示，教學(xué)效果就會截然不同。
3.留出思維空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新動機和人格
在今天，科學(xué)技術(shù)以巨大的威力和人們難以想象的速度深刻影響著人類社會的發(fā)展。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的很多知識，有一部分將在未來迅速變化的社會中逐步過時，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預(yù)見，更不可能在有限的正規(guī)學(xué)校教育中完全學(xué)到。因此，“授之以魚，不如授之以漁。”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會求知，并逐步形成自主學(xué)習(xí)能力遠勝于求得知識本身。
學(xué)會求知，形成自主學(xué)習(xí)能力，離不開教師。“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。”這是古今中外教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。因而在教學(xué)過程中，教師對問題的闡述不要輕易下結(jié)論，要經(jīng)常有意給予一定的模糊度，留出思維空間，讓學(xué)生利用原有知識對當(dāng)前問題進行分析、猜測，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，再現(xiàn)一個思維過程。這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機和培養(yǎng)創(chuàng)造人格。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。問題意識就是對某些問題緊抓不放，非想出個辦法不可。它是一種強烈而明顯的解決問題的意念，是相對持續(xù)和穩(wěn)定的心境，其基本特征是多用腦、勤思考，不斷地促使創(chuàng)造動機持續(xù)和強化，最后實現(xiàn)突破，完成創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師不應(yīng)馬上回答，而是提供解決問題的線索，讓學(xué)生自己動手動腦解決：其次，培養(yǎng)思考問題的靈活性，就是要善于從多種角度去認識事物。在英語教學(xué)中，補全對話、同義句轉(zhuǎn)換、單詞拼寫等都是培養(yǎng)思考問題靈活性的題型。再者，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)用腦、勤于思考。科學(xué)用腦、勤于思考和強化創(chuàng)造動機是相輔相成的。例如教授課文，教師可以圍繞課文設(shè)計幾組難度不同的問題，如T or F sentences, Yes or No questions或Wh—questions，以此來引導(dǎo)學(xué)生對課文
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