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兒童繪本里的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)
摘 要：繪本是學(xué)生們非常喜愛(ài)的語(yǔ)篇形式。不少學(xué)生拿起英語(yǔ)教材“想睡覺(jué)”，讀起繪本故事卻興高采烈�？梢�(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹥和L本故事，對(duì)于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 兒童繪本
語(yǔ)篇是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)話窗口，它集詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、口語(yǔ)于一身，是詞義完整的獨(dú)立單位。然而，正是因?yàn)樗木C合性與意義深遠(yuǎn)的教學(xué)地位，我們?cè)诮虒W(xué)中反而縮手縮腳，總擔(dān)心學(xué)生讀得不夠多，分析得不夠透徹，總之，不少教師深陷“教師說(shuō)得太多，學(xué)生做得太少”的教學(xué)泥潭，學(xué)生積極性不高。這個(gè)時(shí)候，兒童繪本有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)篇教學(xué)優(yōu)勢(shì)。繪本以故事為載體，通過(guò)圖畫(huà)與文字相結(jié)合，繪聲繪色地將語(yǔ)篇內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)與討論的熱情，為英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)帶來(lái)了絢麗的一筆。在此，我從語(yǔ)篇教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的強(qiáng)化、語(yǔ)篇內(nèi)容的激活以及語(yǔ)篇故事的創(chuàng)新三個(gè)切入點(diǎn)入手，就如何以兒童繪本激活語(yǔ)篇教學(xué)，談幾點(diǎn)見(jiàn)解。
一、梳理脈絡(luò)，強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)
小學(xué)生，尤其是中低段的學(xué)生，還不具備抽象邏輯思維，他們對(duì)中文語(yǔ)篇的整體把握尚且處于摸索階段，更別說(shuō)一個(gè)個(gè)字母組成的英語(yǔ)語(yǔ)篇了。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，不少老師只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講透了，文章讀熟了，教學(xué)任務(wù)也就完成了，忽視了學(xué)生們語(yǔ)篇意識(shí)的滲透與培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。我在語(yǔ)篇教學(xué)中，就嘗試借助學(xué)生們喜歡的繪本故事，通過(guò)直接明了的文字以及形象生動(dòng)的圖畫(huà)，幫助學(xué)生們梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)，用箭頭、簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出故事導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們對(duì)故事的脈絡(luò)進(jìn)行自主建構(gòu)，促進(jìn)他們語(yǔ)篇意識(shí)的增強(qiáng)。
教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 1《I like dogs》這單元“story time”部分時(shí)，我導(dǎo)入了學(xué)生們耳熟能詳?shù)耐捁适篓D―《The Ugly Duckling(丑小鴨)》。這個(gè)故事學(xué)生們非常熟悉，以英語(yǔ)繪本的形式出現(xiàn)，既新奇有趣，又勾起了他們的記憶，對(duì)于語(yǔ)篇話題的導(dǎo)入與延伸有“激發(fā)”作用。在這個(gè)繪本閱讀中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境： 1.Why did the ducklings，hens and turkeys tell the Ugly Duckling to go away? 2.How do you think the Ugly Duckling felt when he became a swan? 3.What do you do if people do not want to play with you?
二、對(duì)話互動(dòng)，激活語(yǔ)篇內(nèi)容
“說(shuō)故事”是學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的開(kāi)端，是促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)行之有效的“觸發(fā)器”。然而，事實(shí)上，在語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生往往只會(huì)“讀語(yǔ)篇”，卻不懂得如何“說(shuō)語(yǔ)篇”。我認(rèn)為，這主要是因?yàn)榛?dòng)的缺失。繪本以學(xué)生們喜愛(ài)的兒童故事為基礎(chǔ)，色彩鮮艷，形象生動(dòng)，容易打開(kāi)學(xué)生們的“話匣子”，引發(fā)學(xué)生們情感體驗(yàn)，因此，在教學(xué)中，我們可以巧妙地插入繪本，引導(dǎo)學(xué)生們由繪本及語(yǔ)篇，引發(fā)他們主動(dòng)地對(duì)話互動(dòng)。
教學(xué)譯林版4A Unit 6《At the snack bar》這單元的語(yǔ)篇前，為了激活學(xué)生們對(duì)“snack”話題的廣泛討論，滲透語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇了學(xué)生們非常喜歡的繪本形式――《Big bird shares a snack》。這個(gè)語(yǔ)篇故事生動(dòng)有趣，以學(xué)生們喜歡的小動(dòng)物形象――bird，巧妙地插入了本課討論的重點(diǎn)，詼諧幽默，非常適合小學(xué)生。在教學(xué)中，我把繪本閱讀的任務(wù)以小組合作的方式交給學(xué)生，讓他們以“說(shuō)”的方式，對(duì)繪本內(nèi)容展開(kāi)討論。
三、平臺(tái)展示，創(chuàng)新語(yǔ)篇故事
語(yǔ)篇只是教學(xué)輸出的一個(gè)借用平臺(tái)，并非“一潭死水”，在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們把對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，允許他們有新的嘗試與創(chuàng)造。我在教學(xué)中，往往會(huì)巧妙利用靈活的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮滩恼Z(yǔ)篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試解讀繪本，并以小組探究的形式，充分發(fā)揮想像，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造，以角色扮演、多元朗讀等形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)造能力，提高綜合語(yǔ)用水平。
教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 1《Hello!》時(shí)，我考慮到這個(gè)語(yǔ)篇有著激趣、啟智、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)意義，在語(yǔ)篇教學(xué)后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以繪本為背景的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我考慮到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知方式還借助具體形象，利用多媒體課件為他們呈現(xiàn)了色彩豐富的英語(yǔ)繪本――《Hello， Elmo!》。在這個(gè)繪本閱讀中，我鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，以角色扮演的方式，將這個(gè)故事演示出來(lái)。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生們借助繪本故事，向大家介紹身邊的小伙伴，應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。
總之，兒童繪本生動(dòng)形象，豐富有趣，是學(xué)生愛(ài)不釋手的語(yǔ)篇形式。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，我們不妨嘗試以鮮艷、生動(dòng)的繪本打開(kāi)學(xué)生們的心扉，讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇，深化學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，以繪本指導(dǎo)學(xué)生們的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們的語(yǔ)篇意識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)篇自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉葉.小學(xué)英語(yǔ)中的合作學(xué)習(xí)探究[J].英語(yǔ)畫(huà)刊(高級(jí)版)，2014，(10).
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