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網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語第二課堂的構(gòu)建-論文
摘要：隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展和全新大學(xué)英語課程指南的發(fā)布，開始強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。開展英語第二課堂活動(dòng)能彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足，是一個(gè)切實(shí)可行的方法。本文主要對(duì)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的理論依據(jù)、重要意義及應(yīng)對(duì)策略等方面進(jìn)行了探討研究。
關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；大學(xué)英語；第二課堂
一、引言
隨著外語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)英語教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸多方面都發(fā)生了很大的變化。2007 年教育部正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，還明確規(guī)定關(guān)于教學(xué)的發(fā)展方向“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。現(xiàn)階段的重要趨勢(shì)就是： 減少教師課堂內(nèi)集體面授的課時(shí)數(shù)，增加學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。因而為了補(bǔ)充第一課堂有限的授課時(shí)數(shù)，開展豐富多彩的第二課堂已越來越普遍和重要。英語第二課堂是相對(duì)于正規(guī)的課堂教學(xué)（第一課堂教學(xué)）而言，它是指學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生利用課外時(shí)間開展的各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、理論依據(jù)
多媒體環(huán)境下大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的理論基礎(chǔ)是：20世紀(jì)80年代初，美國(guó)語言學(xué)家克拉申提出的輸入假說理論（Input hypothesis）。克拉申指出：只有提供足夠量的可理解的語言輸人，學(xué)習(xí)者才能吸收和內(nèi)化所接受的輸人。“輸入假說”從質(zhì)和量?jī)蓚�(gè)方面提到了促成語言習(xí)得的條件，即在進(jìn)行語言輸人時(shí)，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質(zhì)上，必須具有“可理解性”。Swain1986 年在吸取了克氏輸入假說的基礎(chǔ)上，延伸性地提出了她的“輸出假說（Output Hypothesis）”作為補(bǔ)充。Swain指出僅僅靠可理解輸入還不能使二語習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用語言，成功的二語習(xí)得者既需要接觸大量可理解輸入，又要產(chǎn)出可理解輸出。Swain 強(qiáng)調(diào)，在某種條件下，輸出可以促進(jìn)二語的習(xí)得，其方式不同于輸入，但都可以增強(qiáng)輸入對(duì)二語習(xí)得的作用。第二課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)、活動(dòng)形式，學(xué)生是中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動(dòng)，而學(xué)校、教師則可以因材施教，設(shè)計(jì)不同形式、不同難度的內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的需要。大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，即聽、說、讀、寫、譯。其中，聽、讀是輸入，說、寫、譯是輸出。外語教學(xué)中輸入和輸出是密切結(jié)合的，輸入是輸出的基礎(chǔ)和必要前提。
從20 世紀(jì)90 年代初，Candy 提出的自我教育、自我提高的主動(dòng)性學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義理論下的合作學(xué)習(xí)與交互式教學(xué)開始對(duì)國(guó)內(nèi)的外語教育產(chǎn)生影響。但是，縱觀國(guó)內(nèi)近三十年來對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀，對(duì)第二課堂建設(shè)都未給予足夠的重視，第一課堂歷來受到重視，但無法取代第二課堂這一語言實(shí)踐基地。長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)都集中在課堂上的應(yīng)試教育，過分強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生語言能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
三、多媒體環(huán)境下大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的重要意義
多媒體環(huán)境下大學(xué)英語第二課堂建設(shè)是對(duì)第一課堂的有益補(bǔ)充和深化，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最佳方式，可以成為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效手段。利用多媒體優(yōu)勢(shì)建設(shè)第二課堂可以優(yōu)化英語教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，并提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中獲取知識(shí)，鍛煉學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力，特別是說的能力，充分展示每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)也可以豐富校園文化生活，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的外語環(huán)境。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，通過第二課堂建設(shè)，能夠提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面交流，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
有利于感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并由這興趣引發(fā)學(xué)生補(bǔ)充語言知識(shí)的動(dòng)力。第二課堂中，沒有填鴨式的說教，而學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以為學(xué)生提供除學(xué)生之外的諸如表演者、⑷者等多種身份的選擇，這選擇的空間和這些選擇本身能夠有效地幫助語言走出被學(xué)習(xí)的狹小境地，得以更純粹地以交流工具的角色出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。多媒體環(huán)境下的第二課堂建設(shè)注重形式內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的對(duì)策
首先，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為第二課堂建設(shè)提供硬件支持，多媒體環(huán)境下大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的重要策略：“硬件”和“軟件”相結(jié)合的開發(fā)和建設(shè)模式。運(yùn)用這種模式來適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革和四、六級(jí)網(wǎng)考的要求，同時(shí)也能夠提高大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)廣大教師積極進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英語教學(xué)研究，建設(shè)大學(xué)英語第二課堂，探索出一條條啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的新路子，讓學(xué)生在英語教學(xué)與英語活動(dòng)中，不斷提高自己的思維能力，語言能力，以及運(yùn)用語言、分析問題和解決問題的綜合能力，同時(shí)也可以為了培養(yǎng)出聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展的英語人才，給學(xué)生創(chuàng)造出最佳的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來了巨大變化。
其次，加強(qiáng)教師對(duì)第二課堂建設(shè)的專業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略教育克服學(xué)生的心理焦慮和厭學(xué)問題。以學(xué)生為中心，從有利于學(xué)生的生理、心理、認(rèn)識(shí)能力和意志品質(zhì)的健康發(fā)展出發(fā)，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，從而全面提高學(xué)生英語水平。作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，英語第二課堂的開展能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，切實(shí)提高英語綜合應(yīng)用能力和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐中的問題又能給老師以課堂教學(xué)的啟發(fā)，充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相輔相成；有利于豐富校園文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和健康積極的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成；充分發(fā)揮語言的溝通及傳播文化的功能和魅力。 最后，要注重將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測(cè)試評(píng)價(jià)和教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)第二課堂建設(shè)的系統(tǒng)性和實(shí)用性在多媒體環(huán)境下，豐富多彩的大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，它不僅可以幫助大學(xué)生鞏固和加深理解課堂知識(shí)，增加聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，還可以_拓他們的知識(shí)領(lǐng)域，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
五、結(jié)語
在教師指導(dǎo)下的第一課堂之外進(jìn)行的有組織并以配合和推動(dòng)課堂教學(xué)為目的、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的實(shí)踐教育活動(dòng)，對(duì)大學(xué)英語這門實(shí)踐學(xué)科尤為重要。英語教育學(xué)理論將第二課堂看作是“英語教學(xué)不可缺少的輔助形式，是整個(gè)英語教學(xué)過程的有機(jī)組成部分”。因此，多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)意義重大，具有很重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)可以極大地提高大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和英語學(xué)習(xí)效率，對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有實(shí)際意義。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的多媒體第二課堂平臺(tái)，將更好地將各種活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生提供了豐富的資源、有效的協(xié)作方式和教師的在線指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展外語應(yīng)用能力。
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河南省社科聯(lián)2016年立項(xiàng)課題（編號(hào)：SKL-2016-1575）
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