非英語專業(yè)校本課程設計理念探討論文
一、引言
校本課程開發(fā)包括課程選擇、課程改編、課程整合、課程拓展和課程創(chuàng)編等多種活動。英語校本教材的開發(fā)，一方面既促進高職院校學生的能力發(fā)展，又促進學校和教師的互動發(fā)展，充實學校的課程資源；另一方面，“學校通過自身的文化和體制，感染、熏陶、培育教師，從而在教師身上打上學校的烙印，實現(xiàn)學校發(fā)展推動教師發(fā)展，最終實現(xiàn)兩者的可持續(xù)發(fā)展。”目前正是高職教育生存和發(fā)展的關鍵時期，能否健康地發(fā)展下去取決于高職學院特色建設是否成功，校本教程開發(fā)是建成特色學校的必由之路。因此，高職英語教育校本課程開發(fā)迫在眉睫。
二、英語課程設計原理探析
自20世紀60年代以來，需求分析開始成為課程設計研究的重要內容。美國二語習得專家FDubin和EOlshtain曾在美國、加拿大、古巴和以色列等多國的大學教授英語，他們根據(jù)自己豐富的一線教學經驗，運用大量的教學實例論證了課程設置的基本原則，指出在設置課程前一定要全面地、認真地進行社會調查，清楚地了解相關的政治文化因素以及社會對外語人才的需求情況，這是搞好課程設計的前提和重要保證。美國著名的教育學家、課程理論專家、評價理論專家拉爾夫泰勒（RalphW.Tyler）是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者。他在1994年出版的專著《課程與教學的基本原理》（basicPrincipleofCurriculumandInstruction）被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經”。他在該著作中詳細闡述了課程開發(fā)研究領域最具權威性的理論形態(tài)，被學界譽為“經典課程范式”的泰勒原理（TylerRationale）。
三、英語課程“模塊化”項目設計理念
英語教學內容的設計應針對行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位實際工作任務所需要的英語知識、語言技能、素質要求來選取教學內容。按照職業(yè)人員所具備的素質和學生現(xiàn)有的英語水平，結合教學體系，序化教學內容，和平時大學英語課程形成互補關系。英語校本課程應側重培養(yǎng)學生的職場語言技能和職業(yè)素質。以能力為本位，將課堂教學與課外實踐相結合，以項目教學法來推進，不僅保證內容選擇上的針對性和適用性，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。英語教學離不開基本的語言知識和技能的培養(yǎng)。語言知識包括語音、詞匯和語法，培養(yǎng)學生基本的系統(tǒng)語言知識體系，為語言技能的培養(yǎng)奠定良好基礎。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五種語言基本技能，使學生能閱讀簡單的語篇、產品說明書、商務信函、合同等；能寫常用的邀請函、感謝信、求職信、通知、便條和簡歷等；能進行語句、語篇、產品手冊、計算機軟件程序等簡單筆譯和口譯。而重點是行業(yè)英語項目的設置，它應側重職場環(huán)境下語言交際能力，內容應涉及到商務談判、產品推銷、室內裝飾、機場迎接、日程安排、涉外導游、汽車介紹、房產服務、軟件應用等方面。
四、校企聯(lián)合辦學理念
我們應遵循英語學習的基本規(guī)律，結合日常生活和真實工作崗位相結合、序化教學內容，力爭產、學、研相結合，實現(xiàn)知識與技能一體化教學。課堂授課以“以教師引導，以學生主體”為設計宗旨，實施“1課時的項目模塊和N課時的拓展訓練，這是課程改革的重要環(huán)節(jié)。通過項目教學的設計，讓學生以語言為載體參與各種實用的場景模擬活動，完成項目設計中一定的'任務并進行自我和相互評價，這一教學活動主要是提高學生有效使用英語的意識和實現(xiàn)“學中用，用中學”學習方法，切實提高學生的英語聽說能力，同時培養(yǎng)學生組織和協(xié)調團隊合作精神的能力。項目教學的設計是基于高職高專英語教學的基本要求，依據(jù)教材內容和行業(yè)英語的校本教輔材料，分類設計項目教學模塊，本部分共分兩大模塊：基礎語言交流項目模塊和語言交流與職業(yè)情景項目模塊。基礎語言項目模塊可在第一、第二學期實施，主要訓練基本的語言口語能力，實現(xiàn)所學知識的有效轉化；語言交流與職業(yè)情景項目模塊在第三、四學期運行。在進行基礎語言能力培養(yǎng)的同時，要針對學生的專業(yè)設計某一職業(yè)崗位情景，使學生以英語為載體模擬完成這一工作任務，實現(xiàn)工學結合。基礎語言交流模塊貼近于教材內容和大學生活，話題設計到校園采訪，與外教交流，中西方節(jié)假日，大學生業(yè)余生活，就業(yè)面試等基本內容。職業(yè)情景模塊與所學專業(yè)和就業(yè)掛鉤，工商學院的學生選用商務英語項目；旅游學院的學生選用旅游英語項目；機電學院的學生選用汽車英語項目；信息學院的學生選用IT英語項目；藝術學院選用室內設計、包裝與裝飾英語項目；其他學院可根據(jù)自身情況選擇綜合英語職業(yè)能力項目。這些項目需要學生參與，通過實踐收集資料，角色分工、合作完成，既培養(yǎng)他們的語言技能，也提高他們的團隊合作能力和責任意識。以山東商職院校本課程為例。五、教師角色和創(chuàng)新理念廣西與東盟各國毗鄰，我們可以借助地理位置的優(yōu)勢和人才輸出需求相結合，將校本英語課程的開發(fā)結合高職學生特點和企業(yè)需要，借鑒山東商學、包裝與裝飾英語項目；其他學院可根據(jù)自身情況選擇綜合英語職業(yè)能力項目。這些項目需要學生參與，通過實踐收集資料，角色分工、合作完成，既培養(yǎng)他們的語言技能，也提高他們的團隊合作能力和責任意識。以山東商職院校本課程為例。
五、教師角色和創(chuàng)新理念
廣西與東盟各國毗鄰，我們可以借助地理位置的優(yōu)勢和人才輸出需求相結合，將校本英語課程的開發(fā)結合高職學生特點和企業(yè)需要，借鑒山東商學院的模式，靈活運用到廣西自身的高職英語當中并審時度勢，適時調整，為學生就業(yè)奠定良好的基礎。在東盟背景下，英語校本課程的開發(fā)應建立國際化的培養(yǎng)目標、設立市場化的課程編制體系、創(chuàng)立新型聯(lián)動課程培養(yǎng)模式、形成綜合化的課程設置、構建人本化的課程實施模式與多元化的課程評價。
（一）行業(yè)英語教師的培養(yǎng)
英語教師應全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結構，在開發(fā)高職英語校本課程前，應結合畢業(yè)生的就業(yè)情況進行相應的調查，實地考察實習基地和實習單位，了解該崗位對畢業(yè)生英語水平的要求，如英語銷售能力和閱讀說明書的能力，教師有了直接的感悟，對每個崗位的詞匯選擇、句型、范文的設定方面才能有的放矢。此外，編寫過程中應廣泛吸收專業(yè)老師、行業(yè)專家，學生和學校的管理者來參與，使校本課程符合社會行業(yè)的需求，促進教學相長。
（二）英語校本課程應注重多元化
根據(jù)多元化社會需求，建議構建“2+2”的課程體系，即前兩個學期的必修課程和后兩個學期的選修課程。必修課包括普適性的大學綜合英語、高職高專英語，大學英語視聽說、閱讀、翻譯和寫作等具體課程，旨在進一步提高學生的聽說讀寫譯水平，為以后的專業(yè)課程打下夯實的基礎。
（三）英語校本課程應緊隨信息化和網絡化
隨著計算機和網絡技術的快速發(fā)展，大學英語課程建設也應朝著自主化、網絡化方向發(fā)展。各校應充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)設計系列網絡化的大學英語自主學習課程，如通過校園網絡，學生完全可以利用電腦課件或軟件自主學習高級英語閱讀、英語影視欣賞等課程。網絡化的自主英語課程成為大學英語課程體系中的有機組成部分，必將幫助學生樹立自主學習的理念。正如古人云：授人以魚不如授人以漁。上網閱讀國外的一些優(yōu)秀網站，也是提高英語的好方法。
（四）英語校本課程設置應遵循個性化
高職學生的英語高低水平不一，我們在設置課程時也要依據(jù)個體差異采取不同的分級分班教學方法。指定的選修課由語言技能類和專門用途英語類課程組成。語言技能類課程旨在進一步提高學生的語言技能，ESP課程充分體現(xiàn)學生的專業(yè)特色，能讓學生感覺學有所用，可以提高他們學習英語的興趣。不同專業(yè)的學生原則上必須選擇2門指定的選修課程，以培養(yǎng)自己的各項技能和綜合運用英語的能力，適應職場發(fā)展的需要。任意選修課包括語言應用類和語言文化類的系列課程，目的是結合學生的興趣和專業(yè)發(fā)展方向，讓他們了解英語國家的社會文化知識，拓展學生的知識面，提高綜合素質，為學生提供個性化的發(fā)展平臺。當然，各校可根據(jù)自身的實際情況實行靈活的“必修課”、“指定選修課”、和“任意選修課”的個性化組合。當然，在強調課程設置個性化的同時，必須加強課程管理，保證教學質量，避免出現(xiàn)放任自流的局面。英語作為東盟組織規(guī)定的工作語言，它在中國-東盟自由貿易區(qū)的作用日益凸顯，中國的高職英語教學改革也應日漸深入，高職英語校本課程的開發(fā)要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”和“產、學、研”相結合，注重教材的實用性、職業(yè)性、前瞻性，不僅可以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，也可以發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，縮短學生從校門到就業(yè)崗位的距離，為其在職業(yè)生涯中成為一名合格的從業(yè)人員打下良好的基礎，從而滿足學生的需求和社會發(fā)展的需要，切實提高人才培養(yǎng)質量，更好地服務地方經濟。
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