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心理健康教育融入小學(xué)音樂教學(xué)的重要舉措
音樂是一門藝術(shù)，將音樂教育與心理健康教育相融合是目前小學(xué)音樂教學(xué)改革的重要舉措，以下是小編搜集整理的一篇探究小學(xué)音樂教學(xué)的論文范文，歡迎閱讀參考。
摘 要：小學(xué)音樂教學(xué)是進(jìn)行美學(xué)交易的重要手段之一，優(yōu)美健康的音樂不僅能夠培養(yǎng)審美能力和陶冶情操，而且還可以凈化人的心靈，是加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重要舉措，是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。對(duì)此，本文針對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)為例，首先提出小學(xué)音樂教學(xué)的重要性，其次分析目前小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué);音樂;教學(xué)
小學(xué)音樂的教學(xué)目標(biāo)并不是在于培養(yǎng)小學(xué)生必須要具備多高的音樂技能，而是要讓小學(xué)生通過小學(xué)音樂教育，能夠通過音樂美感獲得心理健康教育，要使學(xué)生具備一定的審美能力和音樂素養(yǎng)，能夠喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂。對(duì)此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，任課教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，將心理健康教育融入小學(xué)音樂教學(xué)中，不斷地創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而為小學(xué)音樂教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1、小學(xué)音樂教學(xué)的重要性
1.1、小學(xué)音樂教育有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力
小學(xué)音樂教學(xué)不同于其他學(xué)科，它可以通過音樂藝術(shù)形式來陶冶小學(xué)生的道德情操，是審美教育的重要組成部分之一，音樂能夠表達(dá)出善惡、識(shí)美丑、明是非，從而使小學(xué)生能夠成為一個(gè)有修養(yǎng)、身心健康的人。如健康向上的《上學(xué)歌》《祖國愛國，我愛祖國》等，讓小學(xué)生通過音樂形式的感染帶動(dòng)其愛國情懷，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。
1.2、小學(xué)音樂教育有利于塑造小學(xué)生的健全人格
音樂素材富含這一個(gè)時(shí)代的變遷，富含著詞作者強(qiáng)烈的思想內(nèi)容，教師通過將小學(xué)音樂不同題材展示給小學(xué)生進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生通過音樂感知到不同社會(huì)基層人們的生活狀態(tài)，體會(huì)到我國民族音樂帶來的巨大藝術(shù)特色。如欣賞《二泉映月》，就可以讓小學(xué)生體會(huì)到生活在社會(huì)底層的人民大眾悲慘的遭遇，更能使他們珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
1.3、小學(xué)音樂教育有利于促進(jìn)小學(xué)生的心智發(fā)展
小學(xué)時(shí)期是小學(xué)生心智成熟的初級(jí)階段，小學(xué)音樂教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生心智素質(zhì)的提升，通常人的左腦是用來邏輯思維，右腦又叫音樂腦，具備形象思維能力，為了更好地開發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造思維能力，通過音樂藝術(shù)進(jìn)行熏陶和教育是非常有利的。如任課教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)古箏演奏，讓小學(xué)生通過手、腦、眼、耳的互相協(xié)調(diào)和配合，提升大腦的靈敏度和對(duì)音樂的創(chuàng)造力。
2、目前小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題
目前，隨著教育改革發(fā)展的大背景下，小學(xué)音樂教學(xué)也得到了極大的改善，但是在很多教育環(huán)節(jié)中仍舊存在很多問題，首先，小學(xué)音樂教育的教學(xué)理念本應(yīng)該是“以音樂審美為核心”，但是很多小學(xué)音樂教學(xué)并沒有將這一理念貫徹到底，忽視小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)小學(xué)生情感世界的影響作用，沒有通過音樂表現(xiàn)形式準(zhǔn)確把握到音樂對(duì)小學(xué)生情感內(nèi)涵的影響力;其次，小學(xué)音樂教師很多仍舊沿用傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方法，只是在音樂課上單純的教授學(xué)生唱會(huì)某首歌曲，教師一句一句地教唱，學(xué)生一句一句地跟唱，整堂課就是這種機(jī)械動(dòng)作的反復(fù)，導(dǎo)致很多小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒;最后，在音樂欣賞課上，教師選取了很多小學(xué)音樂教材資料，播放音響，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于一種被動(dòng)的聽覺參與和思維參與的地位，長時(shí)間的被動(dòng)教學(xué)是無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知和審美能力。
因此，像這種小學(xué)音樂教學(xué)弊端在很多小學(xué)音樂教學(xué)中仍舊很普遍存在的，音樂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方法單一灌輸，不僅沒有加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更是無法塑造小學(xué)生健康的心理素養(yǎng)。對(duì)此，改革創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)方式方法，將心理健康教育融入小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)改革的創(chuàng)新舉措。
3、小學(xué)音樂教學(xué)滲透心理健康教育的方式方法
3.1、營造輕松趣味的教學(xué)情境，解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)
在整個(gè)小學(xué)音樂的教學(xué)環(huán)境中，任課教師如果在表情上過于嚴(yán)肅，還沿用以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)方，自己是教學(xué)的主導(dǎo)的話，很容易讓小學(xué)音樂教師與小學(xué)生產(chǎn)生心理距離感，不利于學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該端正小學(xué)音樂的教學(xué)理念，要自己在課堂中的角色由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使教師成為學(xué)生可以親近的、真誠的、喜愛的朋友，營造輕松趣味的教學(xué)情境，解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
如小學(xué)音樂教學(xué)中教授《小雨沙沙沙》一課時(shí)，教師可以設(shè)置與實(shí)際生活貼近的教學(xué)環(huán)境，教師可以讓小學(xué)生自己設(shè)想自然環(huán)境，然后將自己比作歌曲中的任何一種景物形象，諸如小雨點(diǎn)、花、草、魚等，在音樂的演奏中表達(dá)自己的感受，進(jìn)而真切的體會(huì)歌曲中的各種形象，讓學(xué)生通過快樂的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的自信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。
3.2、通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生心理健康水平
小學(xué)音樂教學(xué)并非停留在課堂教學(xué)上，小學(xué)音樂教師還可以組織學(xué)生開展一系列有關(guān)音樂的校園活動(dòng)，如開展“小小音樂家”的比賽、音樂知識(shí)方面的競賽、音樂演奏方面的展示等等，以豐富多彩的音樂課外活動(dòng)改變傳統(tǒng)的單一式的教學(xué)方式，這樣不僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，更是有利于提高小學(xué)生心理健康水平。
如在十月一國慶節(jié)到了之際，小學(xué)音樂教師可以組織開展一場有關(guān)國慶節(jié)的相關(guān)題材的歌詠比賽，參加比賽的小學(xué)生需要演唱有關(guān)愛國方面的歌曲，如《祖國、祖國我愛你》《讓我們蕩起雙槳》《我愛北京天安門》《我的中國心》等，通過在小學(xué)音樂課堂中學(xué)習(xí)的愛國曲目進(jìn)行刪選，讓學(xué)生通過音樂比拼中，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中潛移默化地接受音樂知識(shí)，并逐漸領(lǐng)悟到音樂的藝術(shù)價(jià)值。然后對(duì)他們的音樂演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過點(diǎn)評(píng)也能變相地提高小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)他們的表演結(jié)果給予肯定，讓他們每個(gè)人都能體驗(yàn)到努力學(xué)習(xí)音樂的成就感。通過給學(xué)生提供豐富多彩的鍛煉機(jī)會(huì)，逐步消除自卑、孤僻、羞愧等不健康心理，更加有利于小學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。
3.3、利用合作教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生心理溝通能力培養(yǎng)
在小學(xué)音樂教學(xué)中，合作也是任課教師創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)的舉措之一，很多心理學(xué)專家發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的溝通更加容易，更易于突破心理防線，建立信任感，提高學(xué)生與學(xué)生之間的心理溝通能力。為此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂教師一定要把握合作性學(xué)習(xí)的度，以不斷提高合作性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生自信心，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，分組時(shí)應(yīng)該注意對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生進(jìn)行合理分組，以保障每個(gè)人都在小組內(nèi)扮演一定的角色，都可以積極地參與到小組討論中。
如在學(xué)習(xí)《玩具兵進(jìn)行曲》和《口哨和小狗》，教師鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)調(diào)合作演唱一首歌曲，既可以手拉手，又可以一同隨著演唱起舞，充分讓學(xué)生通過合作演唱，了解音樂帶給他們的快樂，帶給他們合作演唱的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生心理溝通能力。
4、結(jié)語
音樂是一門藝術(shù)，將音樂教育與心理健康教育相融合是目前小學(xué)音樂教學(xué)改革的重要舉措，音樂教師作為小學(xué)音樂教育美的傳播者，要以小學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，熟知小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理健康狀況，通過引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中，讓小學(xué)生能夠感知到音樂帶來的魅力，激發(fā)學(xué)生從小培養(yǎng)對(duì)音樂的熱愛和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而為小學(xué)生的心理健康打下良好的情感基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的音樂欣賞水平，塑造小學(xué)生的健全人格。
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