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構筑以人文精神為主導的音樂課堂
畢業論文
摘自小檔案
陳璞 上海市南匯區祝橋高級中學音樂教師
教學自述
新課改背景下的音樂課堂不僅要對學生的學識、能力進行培養，更重要的是要豐富學生的心靈、完善學生的人格、張揚學生的個性，也就是加強對學生人文素養的培養，從而構筑以人文精神為主導的音樂課堂。
把激情帶入音樂課堂
1名好的教師就是1團火，能把每1個孩子的心點亮；1堂好的音樂課，教師和學生的心總是共發共涌、相互滲透的。記得1997年，我第1次參加南匯區音樂教學評比，課上，我先介紹了有關日本侵華的資料背景，然后，大聲地朗誦了《黃河大合唱》的歌詞。當想到日本鬼子制造了慘絕人寰的“南京大屠殺”等罪狀時，我氣憤難平，動情地揮舞起緊握的拳頭，學生們也被我的動作所感染，不自覺地握緊了雙拳。
把美帶入音樂課堂
日有陽光，夜有星光月影，即便是烏云滾滾，也有閃電出現，美就是光明的化身，生活應該是美的。任何人都對美有1種期待和潛在的愛好。教師要培養學生的審美感受能力，就需要在教學時創設審美情境，通過教師生動的講述、精彩的畫面、形象的表演引起學生心靈上的共鳴，讓他們在音樂情境中去發現美、品味美。在欣賞克萊德曼的鋼琴曲《秋日私語》時，我利用學生的聯想、想象，通過語言和圖畫來啟發學生領悟美的意境，把他們帶入美的情境：“秋日夕陽，蕭瑟清冷，你踏上1條林間的小路，片片黃葉舞動在秋風中，沙沙、沙沙……你聽到了嗎？那是秋，那是秋的聲音，沙沙、沙沙……哦，這更是1種生命的律動……”隨著描繪，我巧妙地把學生的認識活動與情感活動結合起來，讓他們領悟出秋天那隱藏在蕭瑟下的勃勃生機。
把文化資源帶入音樂課堂
當音樂教育以“文化”為主導時，1個個被“扣舷獨嘯，不知今夕何夕”“小樓1夜聽春雨”這樣的情韻滋養的學生，走上社會后又怎能不成為1個情志高尚的人？在上市級公開課《詩意江南》時，我以“江南”為主題組織本課，所選擇的教學圖片突出了江南的秀麗景色；詩詞則也是描繪江南主題的，詩風詞韻，字字珠磯；而《茉莉花》《江南好》等音樂作品風格優雅華麗，曲調流暢委婉，反映出江南人勤勞樸實、細致含蓄的性格特色。通過欣賞和學習江南主題的1系列資料，學生們全面地了解我們江南的人文特性，產生了熱愛家鄉的情感。
把網絡資源帶入音樂課堂
以網絡資源作為教學內容的補充，為教學提供了活化的、開放的素材，其必然的結果是：通過網絡將課內活動延伸至課外，課堂教學內容變得10分豐富，集體教學變成了更強調個性化、自主化、民主化的泛課堂交流活動。如我在上欣賞課《1代歌后鄧麗君》時，首先通過網絡查找到大量的資料，然后，把她的專輯《淡淡幽情》結合相關資料制作成課件進行教學。同時，我把交流的平臺放到網絡上，課后通過論壇發帖的形式來完成討論與交流，自然收到了很好的教學效果。
點評
陳璞老師是1名符合現代教學要求的“復合型”教師，他擁有1顆熱愛音樂教育事業、不懈追求與鉆研的心。陳老師在教學手段上，注重應用現代多媒體技術與傳統示范相結合；在教學內容上，他又充分發揮音樂學科的人文特性，并拓展課程內容，做到了“與時俱進”。陳老師還善于進行教學反思，從理論上正本清源，對自己教學中的成功與失敗進行總結，為音樂教師的專業化成長樹立了1個榜樣。
（上海市南匯區教師進修學院音樂教研員 倪 紅）
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