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小學(xué)音樂課程基礎(chǔ)知識教學(xué)初探論文
【摘要】小學(xué)音樂課程中的音樂理論基礎(chǔ)知識教學(xué)一直是教學(xué)中的難點，學(xué)生不感興趣，教師也感到很茫然。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對小學(xué)音樂課程又提出了新的要求。本文著重從演唱、演奏、欣賞及自主探究等教學(xué)途徑探討小學(xué)音樂課程中理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)音樂；音樂理論知識；教學(xué)
音樂理論基礎(chǔ)知識是良好地表現(xiàn)音樂的根基，其重點難點在于識讀樂譜。國家最新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求義務(wù)教育階段學(xué)生能夠掌握識讀樂譜的能力。如何讓學(xué)生逐步提高對音樂的興趣，在音樂學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，音樂理論基礎(chǔ)知識在課堂中的有效融入是必不可少的。
一、音樂理論基礎(chǔ)知識薄弱的主要原因
（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。大部分音樂教師都認(rèn)為音樂理論基礎(chǔ)知識非常重要，但在教學(xué)過程中卻容易出現(xiàn)兩個極端。一種是過度重視音樂理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，把大量的時間放在理論知識的學(xué)習(xí)上。還有一些教師看到音樂知識的教學(xué)收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂理論基礎(chǔ)知識。
（二）學(xué)生不夠重視。音樂課本上的歌曲形式多樣，學(xué)生喜愛演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡單的音樂知識，就會出現(xiàn)很難掌握的情況。這節(jié)課學(xué)了下節(jié)課忘，這學(xué)期學(xué)了下學(xué)期忘。另外，音樂課時的限制、學(xué)校的配合、家長的支持等因素也會對音樂教學(xué)造成一定的影響，但最主要的還是教師和學(xué)生這對教學(xué)共同體方面的原因。
二、教學(xué)中應(yīng)注意的問題
（一）教師應(yīng)積極引導(dǎo)。作為課堂的主導(dǎo)者，首先教師要樹立正確的課程價值觀，只有教師本身的理念符合課程標(biāo)準(zhǔn)，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生。其次教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生重視音樂理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
（二）應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為中心。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。[1]小學(xué)音樂課程的性質(zhì)使得學(xué)生沒有升學(xué)考試的壓力，興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的唯一動力，因此音樂課堂應(yīng)緊緊以學(xué)生的興趣為中心，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論基礎(chǔ)知識的興趣。
（三）注重結(jié)合學(xué)生的音樂聽覺進(jìn)行教學(xué)。音樂是聽覺的藝術(shù)，各種音樂理論基礎(chǔ)知識是作為音樂的書面表述，如果光講解音樂知識而不結(jié)合學(xué)生的音樂聽覺能力進(jìn)行培養(yǎng)，會讓學(xué)生覺得很抽象，不太好理解，從而降低學(xué)習(xí)的興趣。
（四）利用有效激勵評價措施。斯金納指出：“凡是使反應(yīng)概率增加，或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激物都可以是強(qiáng)化物。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為因強(qiáng)化與刺激而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)某種反應(yīng)。”[2]對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師要適時地給予評價，以包容的態(tài)度對待學(xué)生所犯的錯誤，不要一味地指責(zé)或批評，而應(yīng)取代以鼓勵或激勵的話語，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的各種行為。
三、教學(xué)途徑
音樂理論知識的重點是樂譜的識記。義務(wù)教育小學(xué)音樂新課標(biāo)中指明“樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動，識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”[3]
（一）融入演唱教學(xué)領(lǐng)域。歌曲的演唱對音高、節(jié)奏、速度、力度等的要求較高，也是對這些音樂元素進(jìn)行融入的最佳途徑之一。對于學(xué)生喜愛、樂句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學(xué)生熟悉歌曲之后，再進(jìn)行樂譜的教唱，這樣學(xué)生能更好地掌握音高。
（二）融入器樂演奏教學(xué)領(lǐng)域。在器樂演奏教學(xué)中，教師可先將要演奏的樂曲讓學(xué)生視唱，視唱時對節(jié)奏的要求嚴(yán)格一些，這樣全班合奏就會更加統(tǒng)一。音高是教學(xué)的難點，器樂演奏教學(xué)可很好地解決這一難點。學(xué)生多次演奏同一旋律，頭腦中會對這一旋律形成固定音高，這時再讓學(xué)生視唱樂譜，會比演奏前唱得更加準(zhǔn)確。
（三）融入欣賞教學(xué)領(lǐng)域。欣賞教學(xué)是學(xué)習(xí)速度、力度、音樂風(fēng)格、音樂情感、曲式結(jié)構(gòu)等的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對不同風(fēng)格的樂曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來的不同音樂風(fēng)格、音樂情感，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)造活動中運用相應(yīng)的音樂要素。
（四）通過學(xué)生自主探究。對于小學(xué)中高段的學(xué)生，教師在教學(xué)時可多運用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)其在音樂理論知識的學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探究。
四、結(jié)語
小學(xué)音樂課程中理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)是一個難點，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的一項重要內(nèi)容，作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)以學(xué)生的興趣為中心，圍繞各項音樂活動融入音樂理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，最終達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制定。義務(wù)教育小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)[M]。2011。
[2]馮忠良，伍新春，姚梅琳，王健敏。教育心理學(xué)人民教育出版社[M]。2000。
[3]朱詠北，王北海。新編音樂教育學(xué)[M]。北京：人民教育出版社，2005。
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