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關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)體育教學(xué)質(zhì)量的方法探討論文
隨著科技的進(jìn)步和教育理念的飛速發(fā)展，現(xiàn)代體育課教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)更多地體現(xiàn)在注重人才培養(yǎng)的多樣性、體育課的系統(tǒng)性，以及強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性。在醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)中不僅要具備這些特點(diǎn)，還應(yīng)將醫(yī)學(xué)生的專業(yè)性結(jié)合起來。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，不僅需要健康的身體和良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，還可以將已掌握的醫(yī)學(xué)知識與人體運(yùn)動(dòng)知識結(jié)合起來，了解運(yùn)動(dòng)的科學(xué)原理和運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得規(guī)律，并深度理解運(yùn)動(dòng)康復(fù)與康復(fù)醫(yī)學(xué)的關(guān)系，從而為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)拓展康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開辟新的視角，為其更好地適應(yīng)未來工作崗位中多種職業(yè)能力的需求做儲(chǔ)備。因此，根據(jù)學(xué)生從業(yè)的特點(diǎn)，采取多樣化的體育教學(xué)形式，促進(jìn)其知識增長，培養(yǎng)社會(huì)通才型人才和學(xué)生的綜合能力，為將來從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，形成終生體育的理念和動(dòng)機(jī)，更好地為患者服務(wù)成為目前體育課教學(xué)的主要目標(biāo)。
1、提高醫(yī)學(xué)生體育課教學(xué)質(zhì)量新視角的理論分析
1.1、從運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的關(guān)系出發(fā)思考如何提高教學(xué)質(zhì)量
在體育教學(xué)中，教師要意識到學(xué)生的思想過程在決定其運(yùn)動(dòng)目的以及實(shí)現(xiàn)該目的的行為上的重要性，學(xué)生是否愿意從事體育運(yùn)動(dòng)常常是由于被學(xué)生認(rèn)為造成過去運(yùn)動(dòng)成功和失敗的因素所控制，由學(xué)生認(rèn)為自己能持續(xù)地參與運(yùn)動(dòng)的信念或?qū)\(yùn)動(dòng)可能的結(jié)果的預(yù)期所控制。這種預(yù)期包含可以幫助放松、改善外形和增加健康收益等，學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知取向解釋了驅(qū)動(dòng)他們進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的原因。
期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距能夠驅(qū)使人去做出正確的行為。當(dāng)學(xué)生在體育課上努力學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能并充分參與體育課教學(xué)時(shí)，很可能是因?yàn)楸豢梢垣@得好成績的期望所驅(qū)動(dòng)以及該期望的個(gè)人價(jià)值所決定。
例如，如果學(xué)生沒有意識到自己的運(yùn)動(dòng)行為會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如成績、教師或同伴的主觀肯定等，那這種獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化作用就不存在了。因此，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生內(nèi)在運(yùn)動(dòng)期望的正向鼓勵(lì)和引導(dǎo)非常重要。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和對運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為通過努力并堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)能夠達(dá)到其預(yù)期的效果，并且是對學(xué)生具有吸引力的效果（如好的身材和健康的身體等），那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生較高水平的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。
1.2、設(shè)定課程難易程度的理論探討
在任何時(shí)候，每對動(dòng)機(jī)的2個(gè)狀態(tài)中只有一個(gè)能被激活。在以有目的為特征的動(dòng)機(jī)狀態(tài)中，學(xué)生的狀態(tài)是嚴(yán)肅的，有目標(biāo)取向的，因?yàn)槠谕@得優(yōu)異的考生成績而緊張不安的。而在以有超越目的為特征的動(dòng)機(jī)狀態(tài)中，學(xué)生的態(tài)度是嬉戲的，有活動(dòng)取向的，是娛樂享受的。因此，當(dāng)學(xué)生從事體育課時(shí)，如果學(xué)生的目的僅僅是享受這個(gè)課程本身的話，其就處于超越目的的狀態(tài)。那么，在課程中學(xué)生是否享受快樂，是否因成績產(chǎn)生焦慮等等影響情緒的因素都是教師在安排課程內(nèi)容時(shí)需要思量的部分。
因此，課程難易程度的設(shè)定和安排很重要。對于課程中復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能或者高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，學(xué)生成功完成課堂計(jì)劃的動(dòng)力會(huì)降低，原因在于無法完成較高難度的教學(xué)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒，導(dǎo)致了內(nèi)在動(dòng)機(jī)的降低。情緒是通過喚醒學(xué)生對于正在經(jīng)歷事件的行動(dòng)來完成它的動(dòng)機(jī)功能，然后它會(huì)引導(dǎo)并維持學(xué)生的行為直到達(dá)到特定的目標(biāo)。所以可以看出，情緒實(shí)際上成為了行為的原動(dòng)力。因此，在體育課上情緒的一個(gè)重要功能是激勵(lì)和促使學(xué)生向課程的目標(biāo)邁進(jìn)。良好的情緒環(huán)境可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到較高的課堂教學(xué)效率。在體育教學(xué)中理性安排和適時(shí)調(diào)整課程難易程度是提高教學(xué)效率和保證學(xué)生保持良好的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師需要注意觀察學(xué)生的課堂情緒和氛圍，具備適時(shí)動(dòng)員學(xué)生課堂情緒的能力和敏感性，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生良性的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和預(yù)期。
1.3、科學(xué)運(yùn)用“學(xué)習(xí)”的生理學(xué)和心理學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)
“學(xué)習(xí)”是基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對一致的變化的過程，學(xué)習(xí)的模式不僅可以預(yù)期，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可以陽性強(qiáng)化。體育教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中如果可以結(jié)合“學(xué)習(xí)”的理論原理和不斷推陳出新的科研成果來指導(dǎo)教學(xué)，即可使體育課更科學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律。例如，在人腦生理學(xué)的研究中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)在非常廣泛的情景下，呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。
事實(shí)上，大學(xué)生對于一節(jié)課內(nèi)容的中間部分內(nèi)容比開始或結(jié)尾部分內(nèi)容遺忘更多。因此，教師在安排體育課內(nèi)容時(shí)，從效率角度出發(fā)需要考慮時(shí)間和內(nèi)容的安排合理性，將需要學(xué)生重點(diǎn)記憶的內(nèi)容適當(dāng)?shù)乇荛_課堂的中間階段，或者在中間那段時(shí)間采用不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶教學(xué)內(nèi)容。任何持續(xù)發(fā)生的行為都由強(qiáng)化所致，當(dāng)教師注重教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的合理安排后，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提高，教師可以通過對學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)來強(qiáng)化教學(xué)效果和學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)地參與鍛煉。
2、提高醫(yī)學(xué)生體育課教學(xué)質(zhì)量新視角的方法探討
2.1、從醫(yī)學(xué)生專業(yè)角度出發(fā)，重理論的滲透和提升，結(jié)合實(shí)踐的體驗(yàn)和分享
對體育課教學(xué)質(zhì)量的評估范疇不應(yīng)僅限于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)和傳授效果，教師還需要從符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度出發(fā)，以內(nèi)化為持久運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的角度來設(shè)置課程內(nèi)容和手段。醫(yī)學(xué)生獨(dú)有的專業(yè)背景是教師進(jìn)行理論滲透和傳授的良好平臺，是教師對醫(yī)學(xué)生內(nèi)在運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)的良好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識進(jìn)行理論引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的科學(xué)性，從而內(nèi)化為持久的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。
此外，教師還可以深入地介紹運(yùn)動(dòng)的科學(xué)原理和運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得規(guī)律，使學(xué)生深度理解運(yùn)動(dòng)康復(fù)與康復(fù)醫(yī)學(xué)的關(guān)系。這就對教師專業(yè)能力的深度和知識面的廣度提出了嚴(yán)格的要求。教師的能力決定了課程內(nèi)容的質(zhì)量和靈活性，并影響著學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。隨著現(xiàn)代科研技術(shù)的迅速提高，各學(xué)科科研成果的交叉滲透和影響越來越大，體育教師不僅需要在專業(yè)范圍內(nèi)不斷更新和充實(shí)新的理論和科學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，還需要不斷豐富交叉學(xué)科的知識，與時(shí)俱進(jìn)地提升教育理念并滲透多學(xué)科知識，以保障體育課程的教與學(xué)互相促進(jìn)。
2.2、成績考核的客觀性會(huì)影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知
把運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)來源看作是內(nèi)部還是外部的，在一定程度依賴于學(xué)生對客觀實(shí)體的主觀認(rèn)識。作為教師，為保證學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)可以保持正反饋的效果，課程的考核是否客觀非常重要。當(dāng)學(xué)生普遍肯定課程的考核具備客觀性，運(yùn)動(dòng)行為的結(jié)果（如很差的分?jǐn)?shù)）即可歸因內(nèi)在特質(zhì)，如缺乏努力或不夠認(rèn)真。而不會(huì)歸因?yàn)榍榫骋蛩兀缈荚嚥还蛘呃蠋熡衅姡罱K導(dǎo)致放棄努力。因此，將學(xué)生運(yùn)動(dòng)行為與運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)內(nèi)部力量良好地聯(lián)系起來是教師在制訂學(xué)期計(jì)劃和考核方式時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)思量的重要部分。
2.3、彈性調(diào)動(dòng)課堂情緒
教師要注重體育課上學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。每節(jié)課愉悅的課堂氛圍，學(xué)生自發(fā)積極的參與程度，這些課堂的特征帶來的情緒會(huì)同課堂內(nèi)容一起儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶中，就像背景一樣。因此，當(dāng)學(xué)生每節(jié)課伊始參與體育課時(shí)，如果他們當(dāng)時(shí)的情緒和歷次課堂存入記憶時(shí)的情緒相同，他們對課堂內(nèi)容吸收的效率更高。體育課的教學(xué)可以是目的性的，也可以是超越目的性的，教師在教學(xué)過程中可以通過優(yōu)化課堂氛圍，建立愉快的學(xué)習(xí)情緒來提高教學(xué)效率。這就要求教師在上課過程中將培養(yǎng)學(xué)生快樂運(yùn)動(dòng)的能力和享受課程作為教學(xué)目標(biāo)的重要部分。愉快的教學(xué)氛圍和追求成績的動(dòng)力并不沖突，教師需要依據(jù)豐富的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理安排和結(jié)合二者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中目的性和超越目的性的良性結(jié)合。
3、結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)探討體育教學(xué)的思路
研究表明，當(dāng)個(gè)體處于最佳健康狀況時(shí)，他們更愿意做出各種助人行為（Carlsonetal.，1988）。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)之一表現(xiàn)為壓力問題。即使是最富熱情的醫(yī)護(hù)工作者，也會(huì)因?yàn)閴毫Χ械狡v，這些壓力是他們不斷同大量面對各種個(gè)人的、生理的和社會(huì)的問題的人接觸，始終高強(qiáng)度的工作帶來的。而每個(gè)醫(yī)護(hù)工作者所要照顧或直接接觸的病人數(shù)量是醫(yī)患交互質(zhì)量（doctor-patientinteraction醫(yī)患交互是指醫(yī)護(hù)工作者和病人進(jìn)行有目的的、以達(dá)成的一致目標(biāo)的共同的行為：使病人得到醫(yī)治。）的重要影響因素，如和垂危病人接觸，病人數(shù)越多，就有越大的認(rèn)知、感覺和情緒負(fù)荷。而運(yùn)動(dòng)作為培養(yǎng)健康的愉悅，帶來更多的快樂和更好的精神、身體健康而言，對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有更加重要深遠(yuǎn)的意義。醫(yī)學(xué)生是否具有健康身心的儲(chǔ)備，是否具備指導(dǎo)和鼓勵(lì)自己更加積極地、持續(xù)地參與運(yùn)動(dòng)，會(huì)直接影響到工作效果和心理環(huán)境。醫(yī)學(xué)院校體育教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，要結(jié)合職業(yè)角度培養(yǎng)終生持續(xù)性的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和能力，使其未來可以在需要的時(shí)候，能進(jìn)行可以來帶更多的快樂和更好的精神健康的活動(dòng)，為將來醫(yī)學(xué)生走向醫(yī)護(hù)崗位更好地從事醫(yī)護(hù)職業(yè)，避免出現(xiàn)工作倦怠，能夠持續(xù)為他們的病人服務(wù)而奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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