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關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
[論文關(guān)鍵詞]：大學(xué) 課堂教學(xué) 交際教學(xué)法[論文摘要]：隨著近年來(lái)大學(xué)理念的變革，英語(yǔ)課堂教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)渡到以學(xué)生為主體的交際英語(yǔ)教學(xué)法上來(lái)。但是不難看出，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀中還存在一系列值得關(guān)注的問(wèn)題。
近年來(lái)在我國(guó)高校內(nèi)掀起了一輪大學(xué)英語(yǔ)改革的浪潮，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性和參與性。這一改革的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看卻存在諸多問(wèn)題。
一、大學(xué)英語(yǔ)課堂形式單一，上課程序化、模式化
綜觀大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，雖然革新的理念倡導(dǎo)了很多年，許多高校仍在沿用舊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師依然是大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體，上課已經(jīng)成了簡(jiǎn)單的程序；學(xué)生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和知識(shí)點(diǎn)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得“啞巴英語(yǔ)”成為普遍現(xiàn)象。我們培養(yǎng)出來(lái)的高校畢業(yè)生根本無(wú)法在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)，很多人在工作后不得不繼續(xù)上培訓(xùn)班補(bǔ)課，這無(wú)疑是教育資源的極大浪費(fèi)。
二、教師自身缺乏創(chuàng)新精神
隨著發(fā)展和知識(shí)更新速度加快，身為知識(shí)傳授者的教師必須創(chuàng)新自身知識(shí)來(lái)滿足社會(huì)和教育工作的需要。缺乏創(chuàng)新精神的教師無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生。從現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師科研方面，教學(xué)方面情況不容樂(lè)觀，甚至有這樣一種觀念存在，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革以及相關(guān)的研究是看不到效果的，是在做無(wú)用功。事實(shí)上，有很多教師也意識(shí)到當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題所在，更有部分教師在教學(xué)改革方面進(jìn)行了嘗試。但是各方面的原因造成其結(jié)果并不理想，于是絕大部分教師寧愿守著舊的教學(xué)方法裹足不前。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師的創(chuàng)新精神當(dāng)體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，敢于推陳出新，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。既立足課堂教學(xué)又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學(xué)和教學(xué)手段；擯棄舊的認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)科研是做無(wú)用功的觀念，吸收最新的國(guó)內(nèi)外研究成果為我所用，并在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行論證和完善。
三、長(zhǎng)久來(lái)形成的英語(yǔ)教學(xué)影響了大學(xué)英語(yǔ)課堂
剛才談到了教師自身存在的問(wèn)題影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，但客觀上有一個(gè)事實(shí)是不可忽略的，那就是我國(guó)自下而上的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境最終深刻地影響并妨礙了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。不可否認(rèn)我們國(guó)家現(xiàn)在中小學(xué)英語(yǔ)課程改革上所做的努力，無(wú)論在教學(xué)觀念上、教材的編排上，還是在教學(xué)手段上都進(jìn)行了前所未有的革新和創(chuàng)新，交際式教學(xué)法得到很大程度上的認(rèn)可和推廣。然而，以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育在現(xiàn)實(shí)中受到大的教育環(huán)境的壓迫相當(dāng)明顯。應(yīng)試教育迫使家長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生仍然把英語(yǔ)考試成績(jī)當(dāng)成第一位的。這樣的現(xiàn)狀其結(jié)果是老師依然滿堂灌，學(xué)生依然埋頭死記硬背，習(xí)慣于沉默死板的英語(yǔ)課堂。到大學(xué)以后這種多年來(lái)形成的慣性必然深刻影響到英語(yǔ)課堂的氛圍。老師們面臨的最大問(wèn)題恰恰是如何從根本上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，幫助他們“反客為主”。
這個(gè)過(guò)程的確具有很大的挑戰(zhàn)性。首先是學(xué)生多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣已然形成。一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，相當(dāng)多的學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)的意見(jiàn)反饋是認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)所學(xué)的“知識(shí)”不如高中所學(xué)的多。這里，學(xué)生所說(shuō)的“知識(shí)”其實(shí)是傳統(tǒng)課堂所灌輸?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)和各種知識(shí)點(diǎn)。可見(jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響是很深遠(yuǎn)的。其次，學(xué)生語(yǔ)言交際能力的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致課堂活動(dòng)開(kāi)展受阻。以學(xué)生為主體的教學(xué)必定要求學(xué)生承擔(dān)主人翁的角色，在教師的幫助下完成各種豐富多彩的課堂活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)中，我們面對(duì)的狀況是許多課堂活動(dòng)安排下去后很難得以良好的實(shí)施。學(xué)生普遍存在畏難情緒，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來(lái)展示自己。很多學(xué)生缺乏信心和勇氣，因?yàn)闊o(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)而使自信心受挫，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負(fù)面情緒。這給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。
四、過(guò)分強(qiáng)調(diào)四六級(jí)考試，忽視英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)
盡管近年來(lái)關(guān)于是否取消四六級(jí)英語(yǔ)考試的爭(zhēng)論不斷，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)這種考試形式都會(huì)影響到高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。為了淡化四六級(jí)考試對(duì)學(xué)校、老師尤其是學(xué)生的影響，我國(guó)也進(jìn)行一系列革新，如：取消了四六級(jí)考試的百分制，不頒發(fā)考試合格證書(shū)而代之以成績(jī)報(bào)告單，取消了四六級(jí)考試證書(shū)與學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位證的掛鉤。這一舉措是積極的合理的，旨在使四六級(jí)考試回歸理性。然而我國(guó)特定的社會(huì)狀況使學(xué)生依然不敢忽視四六級(jí)考試，尤其是目前嚴(yán)峻的就業(yè)形式，用人單位對(duì)于畢業(yè)生的苛刻要求都使在校生們把在四六級(jí)考試中拿高分當(dāng)做目標(biāo)。這樣急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，以至于學(xué)校和老師在實(shí)際教學(xué)中做出傾斜，進(jìn)一步忽視英語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一情況在許多高校表現(xiàn)的非常明顯。
當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)課堂教育中存在的現(xiàn)狀不僅這些，還有其他諸如學(xué)校硬件設(shè)施不足，評(píng)價(jià)體系不合理，師生溝通不暢等諸多問(wèn)題，這都是教育環(huán)節(jié)中不可忽視的部分，希望今后有機(jī)會(huì)再進(jìn)行更加細(xì)致深入的討論。
參考文獻(xiàn)
[1]Roberts J. Language Teacher education [M].London: Arnold,1998.
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