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心理健康教育及思想政治教育方法探索論文
一、心理健康教育中“暗示、傾聽(tīng)”等方法在思想政治教育中的應(yīng)用
心理健康教育主要從心理學(xué)的角度出發(fā)，教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)原理以及心理咨詢(xún)理論和技術(shù)等對(duì)受教育者施加一定的影響，幫助他們化解心理矛盾，減少心理沖突，緩解心理壓力，優(yōu)化心理素質(zhì)，使受教育者的心理過(guò)程得以正常發(fā)揮、保持良好的心理狀態(tài)，形成良好的個(gè)性和思想品質(zhì)，促進(jìn)人格的成熟以及人生的全面發(fā)展[2]。在這個(gè)過(guò)程中，心理健康教育者采用的基本上都是隱性的教育方法，注重“移情”，“共情”的運(yùn)用，教育者將自己定位為與受教育者平等的身份下進(jìn)行雙向的交流，互換角色，更多的從對(duì)方的角度出發(fā)思考問(wèn)題，重視溝通與分析。心理健康教育者更加注重人與人之間的真誠(chéng)、尊重、同感以及保護(hù)隱私。根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)與性格特征更新自己的工作方法，引起學(xué)生的共鳴，教育者的教育理念內(nèi)化為學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生付諸行動(dòng)，產(chǎn)生良好的行為效果，這是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程。在教育過(guò)程中，思想政治教育應(yīng)該積極地采用心理學(xué)教育當(dāng)中的“暗示”、“傾聽(tīng)”、“感召”、“陶冶”等教育方法。必須改變過(guò)去思想政治教育理論課中的講與聽(tīng)，傳授與接受的單項(xiàng)教學(xué)機(jī)制，著力建立教學(xué)、管理、反饋有機(jī)結(jié)合的良性互動(dòng)機(jī)制。更多地站在學(xué)生這個(gè)角度去思考，引起學(xué)生的共鳴。抓住學(xué)生的聽(tīng)課心理，了解他們的心理需求，教師在備課的時(shí)候可以對(duì)癥下藥，將心理健康教育中的一些積極方法運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，找到提高課堂效率的有效方法。例如心理學(xué)中的“認(rèn)同”在其他學(xué)科上的應(yīng)用：新東方的周成思老師在他每節(jié)英語(yǔ)課結(jié)束的時(shí)候都會(huì)跳一支舞給學(xué)生欣賞，同時(shí)他會(huì)把最新的娛樂(lè)時(shí)尚融合到他的教學(xué)中，周成思老師曾用曾軼可的《獅子座》來(lái)講解英語(yǔ)中的連讀和爆破發(fā)音等。他獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格，利用了現(xiàn)階段的同學(xué)們喜歡流行，喜歡時(shí)尚潮流的心理，在“認(rèn)同”的基礎(chǔ)之上傳播英語(yǔ)知識(shí)，取得良好的效果。思想政治教育課也可形式活潑多樣，抓住學(xué)生的心理開(kāi)展教學(xué)，既能深得學(xué)生們的厚愛(ài)，又能有效地傳播知識(shí)，達(dá)到教育的目的。
二、心理健康教育中的情感教育法在思想政治教育中的應(yīng)用
心理科學(xué)認(rèn)為，情感是人們?cè)谡J(rèn)知基礎(chǔ)上形成的一種穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，有積極和消極兩面，是行為具有持續(xù)性的重要?jiǎng)恿υ础Ｈ耸巧鐣?huì)發(fā)展的精品，是有情感的高級(jí)動(dòng)物。心理學(xué)研究表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)接受教育內(nèi)容的時(shí)候，是具有一定的選擇性的。而這種選擇正是通過(guò)有情感參與的篩選系統(tǒng)而完成的。心理健康教育者在實(shí)踐過(guò)程中十分注重情感教育法的運(yùn)用，注重教育者與受教育者之間的感情溝通，尊重受教育者的主觀(guān)情感并且適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)他們的積極情感。心理健康教育者與受教育者之間的溝通渠道是暢通的，這樣既能讓受教育者及時(shí)接收到教育信息，又能發(fā)掘受教育者的積極情感，達(dá)到使其心理健康變化往正確的方向發(fā)展深化的目的。情感教育法在思想政治教育中的運(yùn)用也有非常明顯的效果，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力以及積極情感，也就成功地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)思考的思想活動(dòng)，為學(xué)生在日后的實(shí)踐活動(dòng)中堅(jiān)定理想、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極進(jìn)取奠定了基礎(chǔ)。傳播思想政治教育的過(guò)程也就是人與人之間交流的過(guò)程，教育者與受教育者進(jìn)行的一種圍繞世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)傳遞的內(nèi)心情感體驗(yàn)，即通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作以及行為的傳遞而相互交流、相互碰撞、相互感染和相互激發(fā)，達(dá)到雙方感情共鳴，進(jìn)而達(dá)到思想認(rèn)同的過(guò)程。因此，真正做到教育者與被教育者之間的有效交流，就必須要需要重視情感因素。在教育過(guò)程中，情感因素不僅是指教育者對(duì)受教育者情感的投入同時(shí)也指教育者要把自己的感情傾注到教育事業(yè)中，傾注到教育對(duì)象上。教育者對(duì)自己的教育事業(yè)充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)渴望，就會(huì)自然的花更多的時(shí)間和精力來(lái)研究自己的專(zhuān)業(yè)，探索自己的教育方法等。教育者對(duì)學(xué)生在人格上的尊重，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予肯定以及恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與支持，動(dòng)之以情，曉之以理地處理學(xué)生問(wèn)題，無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)教育者的信任度。充分尊重大學(xué)生的主體地位，相信他們，鼓勵(lì)他們。學(xué)生對(duì)教育者產(chǎn)生了信任，就會(huì)主動(dòng)地與老師交流互動(dòng)，服從教師的管理與引導(dǎo)。情感理論在思想政治教育的應(yīng)用當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意適度原則，在正確的時(shí)機(jī)運(yùn)用真誠(chéng)的情感，才能得到學(xué)生真誠(chéng)的反應(yīng)。否則，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得不自然甚至產(chǎn)生厭惡。
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