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關(guān)于提升高校礦業(yè)相關(guān)成人繼續(xù)教育質(zhì)量的幾點思考
摘要：結(jié)合多年從事高校礦業(yè)相關(guān)成人繼續(xù)教育教學和管理的工作體會，對目前教學質(zhì)量存在的問題作了詳細的分析，并對問題提出了針對性的改進對策。
關(guān)鍵詞：礦業(yè);教學質(zhì)量;存在問題;對策分析;繼續(xù)教育
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中第八章指出，要進一步加快發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系[1]，從而滿足各個行業(yè)的發(fā)展需要。從事礦業(yè)開發(fā)和生產(chǎn)，安全是第一位，特別是煤礦屬于高危行業(yè)，生產(chǎn)環(huán)境特別惡劣，要保證安全生產(chǎn)，一流的人才隊伍是根本保障。繼續(xù)教育是提升礦山工作人員專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，以礦業(yè)為特色專業(yè)的高等院校繼續(xù)教育要適應行業(yè)的發(fā)展需要，就必須提高教育教學質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并提出一系列有針對性的改進對策，搭建一個終身學習的強有力應用平臺，推動礦業(yè)相關(guān)成人繼續(xù)教育的發(fā)展。
一、目前礦業(yè)相關(guān)成人繼續(xù)教育教學質(zhì)量存在的問題
(1)社會認可度不高。每年全國高校繼續(xù)教育有大量的畢業(yè)生，特別是經(jīng)歷了又一黃金發(fā)展期的煤炭行業(yè)，已擁有了比較充沛的人才基礎(chǔ)，然而繼續(xù)教育的文憑在社會的價值觀念中，與全日制普通高等畢業(yè)生相比，認可度仍然不高。此外，當代的高校繼續(xù)教育工作常有高校不重視、教師不重視和學員不重視的認識問題，導致課程設置不盡合理、師資配備不足。這就反映出當前高等學校的繼續(xù)教育還與社會的需求有脫節(jié)的地方。
(2)終身教學體系有待完善。很多地方高校繼續(xù)教育管理體制和教學運行尚未完全獨立。外部管理屬于各自為政，在高校內(nèi)部實際上是兼有教學和管理雙重職能的部門，繼續(xù)教育工作既非學校管理部門和教學單位的主要職能，也未納入教師、管理服務人員的工作職責，致使其處于學校管理的體制機制之外。得不到各方的足夠重視和支持也就在情理之中。構(gòu)建“縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會”[1]的“功能多元化、運作市場化、管理科學化、內(nèi)容個性化、手段信息化、質(zhì)量標準化” [2]的終身繼續(xù)教育教學體制機制顯得極為迫切和重要。
(3)教學方法單一、內(nèi)容過時。教師在教學過程中，大部分還停留在傳統(tǒng)的教學模式中，對教學對象認識不足，采用灌輸式教學方式，教師在臺上講、學員在臺下聽，互動少，授課方式單調(diào)，課題效果不盡理想;授課內(nèi)容上，有部分教師一份講義、一本教材講幾十年，講的都是老技術(shù)、老方法，不深入現(xiàn)場，不結(jié)合實際，純將理論，對礦山行業(yè)的新材料、新裝備、新工藝認識不到位。致使學習內(nèi)容無法學以致用，無法提高企業(yè)安全生產(chǎn)效能，甚至縮減學時，走過場。
(4)教學監(jiān)管和評估有待提高。目前普通高校的教育教學一般屬于粗放型的管理形式，特別是繼續(xù)教育教學，在根本上缺乏規(guī)范、標準的監(jiān)管和評估體系，高校繼續(xù)教育管理部門一般未配備專門的教學監(jiān)督部門或委托相應的評估機構(gòu)，學員的學習效果也難以得到實施評價，并及時的反饋，對教學質(zhì)量的提高就談不上促進。課程開設除了國家規(guī)定的科目考核外，其他課程的考核即使有有效的教學方案和人才培養(yǎng)方案，也為真正到落實的環(huán)節(jié)。
二、提高礦業(yè)相關(guān)成人繼續(xù)教育教學質(zhì)量的對策
(1)明確定位，制定并落實開放式運作制度，構(gòu)建“終身教育體系”
繼續(xù)教育是終身學習體系的重要組成部分，要以職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標，堅持立足地方，圍繞區(qū)域經(jīng)濟，面向各行各業(yè)，提供開放教育學習服務，培養(yǎng)應用型人才的辦學定位。高校繼續(xù)教育應堅持“以人為本”的發(fā)展態(tài)度，制定與落實符合高校繼續(xù)教育運作要求的制度，從而在根本上塑造新時期的礦業(yè)人才培養(yǎng)的特色。實行學分制，建立“學分銀行”制度，實現(xiàn)資歷和學歷的互認，即把職業(yè)資格、學習經(jīng)歷與學歷相互銜接，通過學分互認達到相互貫通。通過制度的建立和完善，改變學歷教育、技術(shù)培訓和資格分別自成體系，互不相關(guān)的運行模式，完成繼續(xù)教育“立交橋” 的搭建工作，建成開放式的繼續(xù)教育服務平臺[3]，從而構(gòu)建“終身教育體系”。
(2)加大投入，促進教學“軟件”和“硬件”的升級。為進一步突出當代高校繼續(xù)教育事業(yè)的實施要求、適應社會發(fā)展中學員的學習要求、提升高校礦業(yè)相關(guān)繼續(xù)教育教學質(zhì)量，當代高校繼續(xù)教育應當選擇科學有效、優(yōu)秀先進的教學模式與教學工具來開展一系列的教學工作，通過多樣化的教學內(nèi)容提升廣大學員參與學習過程的積極性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校繼續(xù)教育應充分利用學校優(yōu)秀的教學資源，實現(xiàn)資源共享，特別重視微課和慕課的建設，將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡通信技術(shù)、多媒體教學技術(shù)等教學工具，有機的與傳統(tǒng)的好的教學方法融合，制定遠程教學、在線學習等教育服務，盡可能滿足廣大學員的不同層次需要，讓當代高校繼續(xù)教育更具包容性、協(xié)作性、積極性和時效性。
(3)加大對師資隊伍的構(gòu)建力度。教師在教學過程中扮演關(guān)鍵的角色，重視師資隊伍的建設是進一步提升高校繼續(xù)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵前提，也是提高學員綜合素質(zhì)的基本保證。高校的繼續(xù)教育，特別是礦業(yè)相關(guān)專業(yè)的培訓中介機構(gòu)要解決師資不足和人員配備不到位的問題。加大構(gòu)建強有力的師資隊伍是抓好教學質(zhì)量的重要內(nèi)容，通過對廣大教師落實全面性的教學質(zhì)量評估工作，人才引入、競爭上崗、定期培訓等多樣化形式真正地吸引并留住人才，逐步提升教師的綜合水平。同時，還要樹立終身教學理念，構(gòu)建“雙師型”教學模式，為逐步提升教學質(zhì)量提供強有力的保障。
(4)建立健全教學監(jiān)督和評估體系。在教學的評估目標、評價指標方面，要選擇多樣化的教學評估主體，保證教學評價的客觀性和公正性，并形成完善而又規(guī)范性的標準。高校繼續(xù)教育教學要成立質(zhì)量評估小組，評估人員應當對現(xiàn)階段國內(nèi)高校繼續(xù)教育的教學計劃、課程設置及教學方法進行深入性和系統(tǒng)性的監(jiān)督和評估，要充分考慮是否調(diào)動學習的積極性，是否能保證品牌特色。
三、結(jié)語
綜述所述，為更有效、更合理地提升教學質(zhì)量，高校繼續(xù)教育應當重新了解與分析目前教學過程所存在的各種問題，根據(jù)問題成因，逐步尋找出影響教學質(zhì)量的有關(guān)因素，同時還應當從教學運作制度、課程設置、教學方法、教學工具、教學評估、師資建設等多方面著手，尋找出滿足社會要求的人才培養(yǎng)模式，搭建終身學習的“立交橋”，服務于社會經(jīng)濟的發(fā)展。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[S].2010(08).
[2]何橋，陳晶晶.高校繼續(xù)教育發(fā)展趨勢與機制創(chuàng)新[J].成人教育學刊，20l1(11)：l8-22.
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