寫作作文教學(xué)論文

寫作作文教學(xué)論文

　　一、“微寫作”的概念、內(nèi)涵及時代背景

　　“微寫作”作為一種正式的寫作題目已經(jīng)名正言順、堂而皇之地進(jìn)入2014年北京市高考，大有與傳統(tǒng)高考作文一小一大、分庭抗禮之勢。在這種情況下，無論是“微寫作”本身，還是以“微寫作”帶動傳統(tǒng)寫作，于高中作文教學(xué)而言都具有重要的現(xiàn)實意義。

　　二、“微寫作”與中國寫作傳統(tǒng)的聯(lián)系

　　“微，隱行也。”從漢字源流來看，“微”的本義是隱蔽，藏匿，引申為“秘密的，不顯露的，暗暗的，”“細(xì)微的”“精妙、深奧的”等。從“微”字的釋義來看，或可對“微寫作”的特性有所了解，即私密性、隱蔽性、微小、精短、玄妙而見性靈等，總之一句話，微寫作是貼身寫作，是及物寫作，是性靈寫作。它必定是從作者的切身事物出發(fā)，抒寫真情實感且頗見獨特性靈的寫作。立足生活，觀照自身，及物而抒寫性靈，正是中國古典寫作傳統(tǒng)之一翼，從對聯(lián)到詩詞，以及后來晚明小品，無不與瞬間靈感迸發(fā)的即興式性靈寫作有關(guān)。此間之道，正與今日“微寫作”暗合！而貼身的、及物的、見性靈的寫作又幾乎是一切成功寫作的必備條件。如果能深入挖掘“微寫作”這一與生俱來的特性，引領(lǐng)學(xué)生從短小而靈妙的角度切入寫作，涵養(yǎng)文字，陶冶文思，練成開口即成金玉良言的能力，那無論是對繼承中國優(yōu)良寫作傳統(tǒng)，還是開拓當(dāng)今高中作文的新文風(fēng)，都是一件功德無量之事。

　　三、微寫作與高中作文教學(xué)

　　當(dāng)前高中作文教學(xué)，大弊有二，一是喪性靈，二是失魂魄。二者互為因果，以致惡性循環(huán)，漸成絕癥。今日普遍意義上的高中作文教學(xué)，重在呼喚靈性的重歸，有靈性方能從內(nèi)向外生出興趣。而“微寫作”的即時性、趣味性，恰可在消解寫作這一顯在目的的同時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

　　（一）“微寫作”可賦予傳統(tǒng)高中作文以久失的性靈

　　任何意義上的寫作，其實都是作者性靈的舞蹈。而性靈的生長與呈現(xiàn)是需要寬容而自由的環(huán)境的，是需要一種私密甚至幽暗的環(huán)境來蔭庇的，是需要興趣的激發(fā)的。但在當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)實景觀中，老師視學(xué)生作文如做賊，非當(dāng)堂布置，當(dāng)堂完成不可，且嚴(yán)加監(jiān)督，嚴(yán)加剪伐，將本來活潑潑如幼樹的學(xué)生束縛修理成了了無生趣的盆景，或者即如梵蒂岡內(nèi)的園林植物，整齊劃一而僵硬呆板，不見一絲一毫的性靈。此一弊，梁啟超先生早在九十年前就已教訓(xùn)道“：我是教他作文，不是教他做賊。”意即學(xué)生作文需有自由與空間，教師也正該為其創(chuàng)造自由與空間。而“微寫作”恰可在自由抒寫中重新賦予學(xué)生以性靈。“微寫作”文字精短，基本在140字到200字之間，學(xué)生不視其為畏途，且“微寫作”多切學(xué)生之身，與其生活距離甚近，言之可有物，不至于強(qiáng)為文而空洞言。尤其重要的是，“微寫作”有一定程度的私密性，學(xué)生多可在其中表達(dá)自己的真實心聲，抒寫內(nèi)心真正的情感，而這些恰可為學(xué)生營造一定的寫作自由與寬松的言說空間。如果能在高中作文教學(xué)中重視“微寫作”，并將其特點與傳統(tǒng)作文教學(xué)有機(jī)相連，則不但“微寫作”能有所成，傳統(tǒng)的作文亦可性靈頓顯，面目一新。

　　（二）“微寫作”可使傳統(tǒng)高中作文魂魄立顯

　　當(dāng)前高中生作文，因喪失性靈而導(dǎo)致學(xué)生好空言，洋洋灑灑、連篇累牘，卻難見中心，此為空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立顯，必須具備迅速呈現(xiàn)文章核心內(nèi)容、意旨的能力。其實從學(xué)生的角度考慮，將某一事物描述清楚，將某一事件敘述完整，或者將某一情感抒發(fā)到位，將某一觀點論述明白，根本無需長篇大論，只要具備迅速呈現(xiàn)中心的能力，即可在限定字?jǐn)?shù)內(nèi)直達(dá)目的。而“微寫作”140字的字?jǐn)?shù)限制，恰恰具備使作者專注于呈現(xiàn)核心內(nèi)容的功能。所以我們認(rèn)為，“微寫作”所具備的言簡意賅以及直接呈現(xiàn)核心的寫作技巧，對當(dāng)前高中生作文長篇累牘卻難以抓住中心，難以說清問題的“失魂病”是有對癥下藥之效的。

　　四“、微寫作”忌淺俗與零碎

　　微信、微博、QQ說說以及陌陌的動態(tài)留言評論，已經(jīng)構(gòu)成了當(dāng)前高中生“微寫作”的主要載體。但是“微寫作”也存在一個“禁忌”問題，也即“微寫作”要想發(fā)展自身，并真正對高中作文教學(xué)形成正面影響，就必須去淺俗、去零碎。因為任何文本一旦淺俗，就有粗陋之弊。這個淺俗又體現(xiàn)在思想與文字兩方面。微寫作雖然字?jǐn)?shù)“微”，但文字卻必須精微、意趣必須精致、思辨必須嚴(yán)密。而“零碎”主要是就結(jié)構(gòu)而言，在短小的篇幅之內(nèi)，如何有效起承轉(zhuǎn)合，如何“麻雀雖小，五臟俱全”，這是一個值得鉆研的大題目。目前《語文報》《意林》等面向中學(xué)生的報刊已經(jīng)就“微寫作”做出有益的嘗試，都開設(shè)了“用最簡短的文字描述心中最真的感動”的微寫作欄目，并附有編輯的“微評”。高中語文教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以各種形式參與這樣的投稿，大力鍛煉“微寫作”能力。我國著名圖書館學(xué)家、北京大學(xué)教授周文駿老先生在文中提出了“碎片閱讀”與“小微寫作”的概念。他說“：碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應(yīng)的特性……人的本性是美的，學(xué)習(xí)是美的，閱讀和寫作是美的，碎片和小微同樣都是美的。”這啟示我們，“小微”可堪大用，“小微”可創(chuàng)大美，只要我們高中語文教師注重“微寫作”，并將之納入作文教學(xué)體系，便可使之開拓出作文教學(xué)的新風(fēng)景。

　　作者：張溢 單位：確山縣第一高級中學(xué)