財(cái)務(wù)會計(jì)情景教學(xué)實(shí)踐分析論文
目前，財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)大學(xué)生社會實(shí)踐少，對銀行結(jié)算、生產(chǎn)制造過程、證券投資等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較為陌生，學(xué)校很難有效實(shí)施會計(jì)教學(xué)，離培養(yǎng)注冊會計(jì)師的要求相距甚遠(yuǎn)。財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)偏重理論知識，這些系統(tǒng)化的枯燥知識很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在解決實(shí)際工作中的財(cái)務(wù)問題時(shí)，往往束手無策，不能有效運(yùn)用所學(xué)的知識和方法。學(xué)生對生硬的理論知識不感興趣，教學(xué)也沒有達(dá)到理想的效果。而在財(cái)務(wù)會計(jì)情景教學(xué)中，教師開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再僅集中在課堂，而是延伸到了課外。
一、情景教學(xué)的特點(diǎn)
情景教學(xué)是指學(xué)生在情境中獲得內(nèi)心體驗(yàn)，在授課教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組之間針對問題，相互交流心得體會，從而提升教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式要求學(xué)生對知識先進(jìn)行探討，而后獲得對知識的理解。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動自身的主觀能動性，對教師提出的問題進(jìn)行思考，各種感官有效聯(lián)動，形成學(xué)習(xí)的感官體系，最后付出行動。在情景教學(xué)中，學(xué)生處于重要的地位，改變了傳統(tǒng)的教師處于中心地位。
二、財(cái)務(wù)會計(jì)情景教學(xué)
財(cái)務(wù)會計(jì)情景教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：授課準(zhǔn)備工作、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生交流心得體會、教學(xué)后的評價(jià)反饋，師生體驗(yàn)。在財(cái)務(wù)會計(jì)情景教學(xué)的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作方法，師生之間進(jìn)行情感溝通，潛移默化地使學(xué)生掌握知識。
1.情景教學(xué)的準(zhǔn)備工作
財(cái)務(wù)會計(jì)情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的認(rèn)知和升華，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生要充分交流溝通。課前準(zhǔn)備工作很重要，課前準(zhǔn)備有助于學(xué)生對知識的理解，對教師提出的問題能夠及時(shí)分析、探討和解決。課前準(zhǔn)備工作要充分，在課前準(zhǔn)備過程中，學(xué)生圍繞要學(xué)習(xí)的知識收集材料。收集的過程就是提升學(xué)生應(yīng)變能力和自學(xué)思考能力的過程。
2.情景教學(xué)的過程
在財(cái)務(wù)會計(jì)的情景教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)建一種共同的教學(xué)情境，教師要有針對性地提出財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的問題，學(xué)生要調(diào)動思維分析、解決問題。對情景教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)指導(dǎo)，提供幫助，提高學(xué)生的會計(jì)技能。在財(cái)務(wù)會計(jì)情景教學(xué)中，教師教授學(xué)生會計(jì)專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能；學(xué)生進(jìn)一步明確會計(jì)專業(yè)的職能目標(biāo)，了解會計(jì)專業(yè)知識，慢慢學(xué)會了探索式地研究會計(jì)問題。在會計(jì)情景教學(xué)過程中，教師既不是會計(jì)情景教學(xué)中知識的直接呈現(xiàn)者，也不是只觀察學(xué)生動手操作，而是學(xué)生的助手和顧問。成立學(xué)習(xí)小組能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的定位，必要時(shí)可以讓各小組按照順序扮演財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)過程中的角色。各小組分工明確，有扮演采購員的，有扮演復(fù)核員的，還有扮演制證員的，角色扮演充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體身份。角色扮演調(diào)動了學(xué)生的感官，營造了別開生面的財(cái)務(wù)會計(jì)角色操作情景。學(xué)習(xí)小組之間相互交流，充分融合財(cái)務(wù)會計(jì)知識，掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的專業(yè)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，學(xué)習(xí)積極主動性也顯現(xiàn)出來了，為財(cái)務(wù)會計(jì)技能的學(xué)習(xí)提供了幫助。在情景教學(xué)下，學(xué)生的情感得到了升華，形成了共鳴，求知欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)生從財(cái)務(wù)會計(jì)情景教學(xué)中看到了成才希望。不僅如此，學(xué)生還能夠變化學(xué)習(xí)場景，從不同的情景中體驗(yàn)知識，這種學(xué)習(xí)過程不僅是知識的豐富，更是情感的升華，已超越了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)意義。
3.情景教學(xué)的課后評價(jià)
在財(cái)務(wù)會計(jì)情景教學(xué)實(shí)施后，是對教學(xué)的評價(jià)。評價(jià)能讓學(xué)生整合財(cái)務(wù)會計(jì)的新舊知識，形成有機(jī)的知識體系，使零散的知識變得完整。這個(gè)過程也是提升學(xué)生知識的過程。隨著學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)知識的豐富，學(xué)生自身的能力也得到了極大的提高。這樣能夠使學(xué)生將學(xué)到的理論知識有效地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。教師要讓學(xué)生不斷地反思，學(xué)生通過對自身的反思，心靈情感得到了體驗(yàn)，學(xué)習(xí)小組之間的交流更加順暢。
三、小結(jié)
情景教學(xué)對于財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)是很有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)，可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對銀行結(jié)算、證券投資以及生產(chǎn)制造過程等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較為陌生，很難有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的狀況。教師在情景教學(xué)過程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑粩嗵岣呓虒W(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)所需要的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的優(yōu)秀人才。情景教學(xué)在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用還存在不足，還需要我們不斷地摸索，以適應(yīng)教學(xué)要求。
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