民辦高校管理學課程教學改革初探論文
【摘要】立足民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合管理學課程的教學實踐，分析目前管理學課程教學現(xiàn)狀及存在問題，針對性的提出一些管理學課程教學改革的措施，供有關(guān)部門和領(lǐng)導決策參考。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)；民辦高校；管理學教學；改革
2014年5月2日，國務(wù)院正式頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，該《決定》明確要求“一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型”。在轉(zhuǎn)型的過程中隨之而來的就是教學課程的配套改革。管理學是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)中廣泛開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，然而，目前在一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)民辦高校中，管理學課程的教學效果并不理想，并不能很好的滿足社會對于創(chuàng)新型應(yīng)用型管理人才的需求。
一、民辦高校管理學課程教學現(xiàn)狀
目前，在民辦高校中普遍開設(shè)了管理學課程，通常將其作為必修課，并且大部分學校都比較重視該課程。在教材的選擇上，基本上與普通高校選用同樣的教材，多會選擇被列為國家規(guī)劃教材、國家級、省級重點教材。在教學時間的安排上，大都安排在大一的第一學期或第二學期。在教學內(nèi)容上，更多是對管理思想、管理職能、管理原理與方法、管理環(huán)境等的理論介紹，重點強調(diào)其科學性、系統(tǒng)性、嚴密性。在教學手段上，大都沿用傳統(tǒng)的講授式教學方法，以老師講，學生聽為主。在管理學考核方面，學�；静捎靡钥荚嚍橹鞯脑u價手段。最后，從教學效果來看，學生掌握了基本的管理學相關(guān)概念和方法，但在具體的管理實踐中效果不理想。
二、民辦高校管理學課程教學存在的問題
（一）教學內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標存在一定差距
當前，針對應(yīng)用型民辦高校編寫的管理學教材很少，大多與普通高校使用同樣的教材，教學內(nèi)容和教材體系相對陳舊。教學內(nèi)容更多是對管理思想、管理職能、管理原理與方法、管理環(huán)境等的理論介紹，重點強調(diào)其科學性、系統(tǒng)性、嚴密性，而忽略了對學生管理能力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)有的教材內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)，與社會企業(yè)用人需求相脫節(jié)。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)的教學模式不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需求
在我國傳統(tǒng)意義上的管理學課程教學過程中，多數(shù)高校都是“以教師、教室、教材為中心”，以多媒體教學為輔助手段的教學模式，它的教學呈現(xiàn)形式是語言、板書、課件PPT、形體教態(tài)。民辦高校也不例外，管理學課程依然主要采用傳統(tǒng)的教學模式，即主要通過課堂講授的方式向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識，講解相關(guān)管理方法，學生大都處于一種被動的地位。
�。ㄈ┕芾韺W課程考核方式不科學
目前，大部分民辦高校管理學課程考核方式采用以閉卷或開卷考試為主，兼顧平時表現(xiàn)，二者各占一定的比例，如期末考試占總成績的70%，平時表現(xiàn)占30%。當然，也有個別民辦高校采用其他方式，如寫小論文的方式進行考核�？傮w來說，學生普遍覺得管理學課程似乎并不難學，通過死記硬背就可以在考試中拿到高分，甚至考前突擊記憶就可輕松過關(guān)。因此，上述考核方式并不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，并未真正激發(fā)學生的學習熱情，也不能客觀評價學生對知識的掌握情況，更為重要的是不能有效提高學生的實踐能力。
（四）教學效果不理想，不能有效提高學生的實踐能力
由于受到傳統(tǒng)教學內(nèi)容的局限，教學手段的單一，課程考核重理論知識的掌握輕能力的考核，學生普遍覺得這門課“用處不大”，不能有效提高學生的實踐能力，對于求職和工作幫助也不多。可見，目前管理學課程教學效果并不理想，尤其與培養(yǎng)應(yīng)用型人才嚴重脫節(jié)。
三、民辦高校管理學課程教學改革措施
（一）明確教學目標
教學目標的確定是教學改革的重要內(nèi)容，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，民辦高校管理學課程的培養(yǎng)目標應(yīng)僅僅圍繞“應(yīng)用型”進行準確定位。各民辦高校具體可根據(jù)本校特點及實際情況進行目標的確定。例如，西安外事學院根據(jù)學校特點及其定位，明確管理學課程的教學目標是：為社會各界培養(yǎng)急需的各類經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才。為此，管理學課程教學將圍繞“創(chuàng)業(yè)+應(yīng)用”的總體思路，采取“三三四”立體教學模式，開展系列教學活動。
（二）修訂教學大綱及教材
教學大綱是課程內(nèi)容、體系、范圍和教學要求的基本綱要，是編寫教材和教師進行教學的主要依據(jù)。針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，應(yīng)重點考慮如何在理論知識的基礎(chǔ)上加強學生的實踐能力的培養(yǎng)。同時，在教材修訂中，重點突出與管理能力相關(guān)的技能訓練，強調(diào)學生應(yīng)用型、實踐型的培養(yǎng)。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學內(nèi)容
由于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容理論輕實踐，因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下，教學內(nèi)容必須進行改革。例如，在西安外事學院，管理學課程教學內(nèi)容分為“管理知識篇”、“管理能力篇”和“管理素質(zhì)篇”三個主要部分。第一篇管理知識篇，主要介紹管理與管理學、管理思想與管理前沿理論，管理的環(huán)境、原理與基本方法；第二篇管理能力篇，主要介紹決策、計劃、組織、領(lǐng)導激勵、控制與溝通；第三篇管理素質(zhì)篇，主要介紹創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與團隊管理。可以看出，知識篇側(cè)重相關(guān)管理知識的介紹，能力篇側(cè)重管理技能的提升。在能力篇中，可以明確提出需要學生掌握和訓練的具體技能名稱，以及明確如何提升和獲得這些技能。例如，學習管理學中的計劃職能，我們要求學生自己制定某項具體工作的計劃內(nèi)容。在學習組織職能中，我們要求學生自己學握如何為某企業(yè)進行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計，并能簡單的畫出組織結(jié)構(gòu)圖；在領(lǐng)導職能中，要求學生掌握良好的的激勵他人的能力、溝通能力以及領(lǐng)導力等。
（四）創(chuàng)新教學方法和教學手段，提升教學效果
我們需要積極探索新的教學模式和多種教學方法。對于管理學課程而言，西安外事學院樹立了重在突出實踐操作能力培養(yǎng)的教學理念，形成了重應(yīng)用、重操作、重實踐的獨特教學風格，創(chuàng)立了“三四三”立體教學模式，即三個結(jié)合，四種教學方法，三種教學手段。具體三個結(jié)合就是理論教學與中國實際相結(jié)合、傳授知識與培養(yǎng)技能相結(jié)合、校園教學與校外實踐相結(jié)合。四種教學方法即案例教學法、情景模擬教學法、管理游戲教學法、項目驅(qū)動教學法。三種教學手段即職場感受實訓、模擬實戰(zhàn)演練、SWOT分析。“三四三”模式在一定程度提高了學生實踐操作能力，教學成果有所改進。同時，該校還充實和豐富了管理學案例集、管理學游戲集、企業(yè)介紹視頻、創(chuàng)業(yè)報告音頻、商業(yè)計劃書模板、項目可行性報告模板、企業(yè)制度模板、管理大師介紹、管理新書介紹、管理學理論前沿、實踐基地等網(wǎng)絡(luò)教學資源，此外，還拓展了相關(guān)教學資源，具有有創(chuàng)業(yè)培、就業(yè)培訓應(yīng)用軟件、創(chuàng)業(yè)之星軟件、SAS、SPSS等軟件，用于培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，取得了較好的教學成果，得到了學生的好評。伴隨著民辦院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標為主的發(fā)展趨勢下，管理學課程教學改革將會繼續(xù)深入和創(chuàng)新，逐步探索出適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學模式和方法。
【參考文獻】
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