獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)改革論述論文
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)與國(guó)家對(duì)于人才的需求和要求也會(huì)隨之變化，獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程也應(yīng)在實(shí)踐中不斷發(fā)展與完善。本文將從獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程的概念入手，深入探討在教學(xué)過程中所遇到的幾個(gè)主要問題，并且結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給出對(duì)應(yīng)的解決措施，希望對(duì)于整個(gè)獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；管理學(xué)；教學(xué)改革
1.獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程
獨(dú)立學(xué)院是指普通本科高等學(xué)校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的高等教育機(jī)構(gòu)，是我國(guó)高等教育職業(yè)教育體系中的本科層次的學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院屬于中國(guó)民辦高等教育的成果，它不受財(cái)政部門的資金支持，有著完全獨(dú)立于一般大學(xué)本科院校的民辦性質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境都無(wú)法與真正的本科院校相提并論，特點(diǎn)就是寬松、靈活，可供教師和學(xué)生發(fā)展的空間更為巨大。管理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科，社會(huì)發(fā)展的各個(gè)部位與各個(gè)階層都離不開科學(xué)的統(tǒng)籌管理，所以許多無(wú)法進(jìn)入正規(guī)大學(xué)本科學(xué)校學(xué)習(xí)的人都退而求其次，選擇了獨(dú)立學(xué)院，這就造成了獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程異常火爆，但是在這門課程發(fā)展的途中，不斷有各種各樣的問題出現(xiàn)，這些問題直接影響著獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，所以改革刻不容緩。
2.獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)中所遇到的問題
（1）專業(yè)技能培養(yǎng)不受重視。獨(dú)立學(xué)院開辦的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，尤其管理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)更是如此，但是在許多獨(dú)立學(xué)院的日常教學(xué)當(dāng)中，管理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)往往忽略了專業(yè)技能的培養(yǎng)，講課內(nèi)容過于籠統(tǒng)，教師授課側(cè)重的是內(nèi)容的灌輸，卻往往忘記了專業(yè)有異同、教學(xué)有輕重的授課理念，沒有把側(cè)重點(diǎn)放在管理學(xué)專業(yè)技能的教授上，所以許多學(xué)生在管理學(xué)課程上樣樣精通，卻樣樣疏松。
（2）實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法良好開展。管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的最終目的就是為了在實(shí)際工作中進(jìn)行良好的應(yīng)用，所以在獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理念里面，實(shí)踐活動(dòng)的開展一直作為重點(diǎn)任務(wù)，并且存在于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱當(dāng)中，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，許多管理學(xué)課程教師的授課無(wú)法組織效果良好的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)把知識(shí)提前轉(zhuǎn)化為能力并加以消化，這就造成了學(xué)生和教師都無(wú)法通過實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)各自的目的。
（3）教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系存在漏洞。獨(dú)立學(xué)院的許多教師都有著相同或相似的薪資待遇和福利水平，但是不可能所有教師的績(jī)效都是一樣，這就說明，許多教學(xué)質(zhì)量存在問題的教師沒有被發(fā)現(xiàn)，這些隱藏在教師隊(duì)伍中的“問題教師”會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)問題從根源上來說就是因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系存在著漏洞，管理學(xué)課程的教師不能夠按照科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)尺進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的正確衡量。
3.相應(yīng)的解決措施
（1）注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于管理學(xué)思想和理論的理解與應(yīng)用，這也是專業(yè)技能培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。針對(duì)上文提到的問題，管理學(xué)課程的授課教師應(yīng)該把書本的內(nèi)容分出重點(diǎn)，從不同的角度給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境合理的科學(xué)講解，教學(xué)中心放到專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，讓學(xué)生更加專業(yè)化。
（2）加大實(shí)踐活動(dòng)的投入。教師應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀，從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位。首先，必須樹立全程實(shí)踐觀念，把實(shí)踐教學(xué)納入管理學(xué)課程的全程教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中來，從學(xué)生進(jìn)校開始全程安排，有機(jī)融合進(jìn)每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，在課程體系中突出顯示實(shí)踐教學(xué)的主體地位，增加實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分比例，確定實(shí)踐教學(xué)的最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證實(shí)踐教學(xué)的剛性要求。
（3）建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是所有教學(xué)任務(wù)開展的前提條件和后續(xù)的效果指標(biāo)，管理學(xué)課程的教學(xué)更是離不開這種科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，所以在獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程的前期設(shè)計(jì)中就應(yīng)該加入管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)考核辦法，從理論授課、實(shí)踐活動(dòng)、效果反饋、學(xué)生意見等多個(gè)方面嚴(yán)格監(jiān)控，把教師的教學(xué)任務(wù)細(xì)化，制訂出容易執(zhí)行的小目標(biāo)，讓教師時(shí)時(shí)刻刻有制度遵循，有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有任務(wù)完成。雖然這幾年我們做出了許多努力，獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程的教學(xué)改革也初顯成效，但專業(yè)素質(zhì)的良好培養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)的深入探討都是長(zhǎng)期的課題，管理學(xué)教學(xué)體系還將在今后的教學(xué)改革中不斷地接受考驗(yàn)，只有不斷地發(fā)展與完善，才能使其巨大的成效逐漸顯現(xiàn)。
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