我國教師教育專業的師范性探究論文
摘要：隨著 20 世紀中后期教師教育在世界范圍內的迅速發展，很多發達國家相繼改變傳統的人才培養方式以適應世界發展的潮流，因此，為保障教師教育在我國高師院校的順利開展，國家制定了諸多政策以支持教師教育專業的發展。師范性是區別教師教育專業與非師范專業最顯著的特征，然而我國高師院校的教師教育專業在發展過程中仍存在師范性特色不突出的現象，因此，本研究以教師教育為立足點來研究我國教師教育專業的師范性。
通過分析國內外相關文獻資料，對相關概念進行了初步界定，提出了師范性對教師教育專業整體辦學水平的提升、師范生整體培養質量的提高以及教師隊伍專業化的發展具有價值導向。然而，高師院校的教師教育專業在發展過程中仍存在學科門數低于非師范專業、課程設置不科學、教師職業素養以及學生職業素養不高等不足。針對這四方面的不足，論文從相關教育機制、功利化以及綜合化、教師以及學生的師范性素養等層面對教師教育專業師范性的影響來分析引起這些不足的具體原因。
最后，為提高教師教育專業的師范性，文中提出了相應的對策。首先，從教育機制方面，應完善相關的教育監督檢查機制、改善高師院校教師任職長效機制、改進教師教育評價體系；從秉持師范性固有特色方面，提出創新教師教育專業課程體系、加強教師教育專業學科研究以及秉持師范性與學術性并重的觀念；從增強教師的“師范性”素養層面來講，鼓勵教師積極學習深造、掌握多樣化的教學技能以及提升職業使命感；從強化師范生的“師范性”素養層面來講，注重研讀經典教育類書籍、珍惜實踐機會以及重視通識教育對提升個人修養的重要性。力求通過這些對策，能夠為進一步提升我國高師院校教師教育專業師范性做出微薄的貢獻。
關鍵詞：教師教育；師范專業；師范性；教師專業化
Abstract:With the rapid development of teacher education in the world-wideafter the middle of 20th century, many developed countries have changed theirtraditional personnel training methods one after another in order to adapt themselvesto the worldwide trends, so our country has opened up a lot of policies in order tomake sure the teacher education professional can be successfully carried out. Theteacher-training charact is the most significant differences between he teachereducation professional and non-normal professional. However, teacher-educationprofessional in our country's normal universities appears a phenomenon which theteacher-training charact is not prominent, so it is necessary to study the theteacher-training charact of the teacher-education professional in our country.
Through analysis the relevant literature both at home and abroad, the paperdifines the relevant concept preliminarily, and raise the teacher-training charactpossesses the value guidance in upgrading the teacher-education professional'soverall level, enhancing the students' overall training quality and promoting theprofessional development of teachers. However, teacher-education professional inour countries' normal universities incurs a series of insufficient in the process ofdevelopment: the total number of teacher-education professional' subjects are lowerthan those in non-normal course, the curriculum is not science, and theteachers' comprehensive quality and students' professional quality is not high. Thestudy analyses four specific reasons which include the related education mechanism,benefit and synthesis under the market economy, the teachers' and students'attainments of the teacher training charact.
At last, in order to enhance the teacher-training charact of teacher-educationprofessional, the paper puts forward corresponding counter-measures. First of all,through improving the relevant educational supervision which include the inspectionmechanism, the evaluation systems of the teacher education. Second, throughinnovativing the teacher-training curriculum, strengthening the disciplines researchof the teacher-education professional, upholding the importance of the teacher-training charact as well as the academic to uphold the inherent characteristic of theteacher-education professional. Third, through encouraging teachers to studypositively, mastering diverse teaching skills and increasing the career commitment toimprove teachers' teacher-training charact attainments. Finally, through emphasizingstudents to read the classical education books, cherishing the practice opportunitiesand realizing the importance of the general education to promote personal cultivationin order to improve the students' teacher-training charact attainments. Thus, we hopethrough these measures can make modest contribution to further enhance theteacher-training charact of teacher-education professionalKey words:teacher education; normal professional; teacher-training charact;teachers ' specialization.
目 錄
摘 要 ……Ⅰ
Abstract ……Ⅱ
第一章 緒 論 ……1
一、研究背景 …… 1
（一）世界教師教育發展的影響 …… 1
（二）我國教師教育發展的現實要求 …… 1
二、研究意義 …… 3
（一）理論意義 …… 3
（二）現實意義 …… 3
三、相關概念界定 …… 3
四、文獻綜述 …… 5
（一）國內研究綜述 …… 5
（二）國外研究綜述 …… 9
五、研究思路與方法 …… 11
（一）研究思路 …… 11
（二）研究方法 …… 11
第二章 教師教育專業加強師范性的價值導向 ……12
一、師范性是提升教師教育專業水平的理論支撐 …… 12
（一）對優化教師教育專業課程結構具有協調作用 …… 12
（二）對確立教師教育專業培養目標具有引領作用 …… 13
二、師范性是提高師范生整體質量的重要指南 …… 13
（一）為提高教師教育專業生源質量提供有效依據 …… 13
（二）為衡量師范生整體素質提供參考標準 …… 14
三、師范性是實現教師專業化發展的重要依據 …… 15
（一）師范性是保證教師職業地位的必要條件 …… 15
（二）師范性是評價教師職業發展水平的重要依據 …… 16
第三章 教師教育專業師范性的不足 ……18
一、教師教育類專業日益式微 …… 18
二、師范類課程設置不均衡 …… 19
（一）教師教育課程比例有所減少 …… 19
（二）課程結構比例不太合理 …… 20
（三）教育實踐時間短、課時少且成效低 …… 21
三、教師的職業素養仍有提升空間 …… 22
（一）教師的學科專業知識體系不完善 …… 22
（二）教師的教學技能不夠豐富 …… 22
四、師范生的職業素養不高 …… 23
（一）師范生的職業理想表現出消極化傾向 …… 23
（二）師范生的職業知識掌握不到位 …… 23
（三）師范生的職業技能水平一般 …… 24
第四章 教師教育專業師范性不足的成因分析 ……26
一、相關教育機制不健全 …… 26
（一）教育監督檢查機制實施力度不夠 …… 26
（二）教師教育評價體系不完善 …… 26
二、教師教育專業受市場經濟的沖擊較大 …… 27
（一）功利化影響教師教育專業的辦學定位 …… 27
（二）綜合化影響教師教育專業的課程設置 …… 27
三、教師的師范性素養有所下降 …… 28
（一）教師的職業使命感降低 …… 28
（二）教師的教育技術素養較為傳統 …… 28
（三）重教育理論輕教育實踐 …… 29
四、師范生的師范性素養薄弱 …… 29
（一）師范生的職業認同感不高 …… 29
（二）師范生缺乏實踐熱情 …… 30
（三）師范生的心理調適能力不強 …… 30
第五章 加強教師教育專業師范性的有效對策 ……32
一、完善相關教育機制，大力扶持教師教育專業 …… 32
（一）完善教育監督檢查機制 …… 32
（二）改善教師任職長效機制 …… 32
（三）改進教師教育評價體系 …… 32
二、明確教師教育專業辦學定位，秉持師范性固有特色 …… 33
（一）創新教師教育專業課程體系，突出教師教育特色 …… 33
（二）加強教師教育專業學科研究，提升教師教育品質 …… 33
（三）秉持師范性與學術性并重觀念 …… 34
三、增強教師的“師范性”素養 …… 35
（一）鼓勵教師積極學習深造，充實“師范性”內涵 …… 35
（二）提倡教師多層次交流，掌握多樣化教師教育技能 …… 35
（三）樹立積極樂觀的心態，提升教師的職業使命感 …… 36
四、強化師范生的“師范性”素養 …… 37
（一）研讀經典教育類書籍，豐富教育專業知識 …… 37
（二）珍惜實踐機會，提升教師教育技能 …… 37
（三）重視通識教育，提高自身教育素養 …… 38
結 語 ……39
參考文獻 ……40
致 謝 ……45
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