蝴蝶效應(yīng)與幼兒教育研究的論文
1.“蝴蝶效應(yīng)”的起源與混沌釋義
“蝴蝶效應(yīng)”也可稱(chēng)為“臺(tái)球效應(yīng)”，是60年代初美國(guó)氣象學(xué)家洛倫茲在進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)計(jì)算提出的，并比喻為：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，長(zhǎng)時(shí)間后可能導(dǎo)致遙遠(yuǎn)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。這是因?yàn)椤昂?yīng)”是“混沌性系統(tǒng)”對(duì)初始條件敏感依賴(lài)的形象化術(shù)語(yǔ)。也是非線性系統(tǒng)在一定條件出現(xiàn)混沌現(xiàn)象的直接原因。空氣系統(tǒng)屬于極不穩(wěn)定的混沌系統(tǒng)，而蝴蝶扇動(dòng)翅膀則相當(dāng)于改變了“初值”，最終導(dǎo)致空氣系統(tǒng)的改變。混沌是指一種混亂，雜亂無(wú)章的狀態(tài)。而“蝴蝶效應(yīng)”也是混沌學(xué)理論中的一個(gè)概念，它是指對(duì)初始條件敏感性的一種依賴(lài)現(xiàn)象：輸入端微小的差別卻會(huì)迅速放大到輸出端產(chǎn)生壓倒一切的巨大差別。對(duì)于混沌的定義，許多學(xué)者都曾從各種角度給出過(guò)，下面將介紹能夠深刻表現(xiàn)出混沌系統(tǒng)特點(diǎn)的狄萬(wàn)內(nèi)混沌。設(shè)為緊致系統(tǒng)，是的一個(gè)拓?fù)涠攘俊６x1：如果存在使得對(duì)每一點(diǎn)，和的任意領(lǐng)域和，滿(mǎn)足，則稱(chēng)對(duì)初值敏感依賴(lài)，為敏感常數(shù)。定義2：如果下述條件得到滿(mǎn)足：①是拓?fù)鋫鬟f的；②的周期點(diǎn)在內(nèi)處處稠密，即；③對(duì)初值敏感依賴(lài)，則稱(chēng)在狄萬(wàn)內(nèi)意義下是混沌的。
2.“蝴蝶效應(yīng)”對(duì)幼兒教育工作的啟示
幼兒教育并不是穩(wěn)定或一成不變的，它由很多因素和環(huán)節(jié)組成，如孩子的個(gè)性差異，家長(zhǎng)的素質(zhì)差異及職業(yè)地位、老師的教育方式等因素都會(huì)影響到家長(zhǎng)及老師的幼兒教育工作的整個(gè)系統(tǒng)，所以幼兒教育工作是一個(gè)混沌系統(tǒng)，可用混沌理論進(jìn)行研究與分析，根據(jù)狄萬(wàn)內(nèi)意義下的混沌定義可看出一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)力系統(tǒng)，呈非周期性的無(wú)序運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并且對(duì)初值敏感依賴(lài)。幼兒教育工作一般由老師、家長(zhǎng)、孩子、互動(dòng)內(nèi)容、溝通方式構(gòu)成。其中每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能成為“蝴蝶效應(yīng)”中的“翅膀”對(duì)整個(gè)幼兒教育工作的系統(tǒng)乃至每一個(gè)孩子的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。“蝴蝶效應(yīng)”說(shuō)明在復(fù)雜系統(tǒng)中，初始條件的微小變動(dòng)，經(jīng)過(guò)系列的連鎖反應(yīng)，則會(huì)對(duì)長(zhǎng)期的行為產(chǎn)生預(yù)想不到的結(jié)果，一件小事沒(méi)有處理好卻可能對(duì)整個(gè)工作系統(tǒng)產(chǎn)生預(yù)想不到的影響，一個(gè)很小的不好機(jī)制，如果不及時(shí)加以正確引導(dǎo)或制止最終將產(chǎn)生巨大危害。拍打翅膀能帶動(dòng)連鎖的正面反應(yīng)，同時(shí)也能帶動(dòng)一系列的負(fù)面反應(yīng)，一個(gè)班級(jí)要是有幾個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)能起好的榜樣作用，那么更多的家長(zhǎng)也會(huì)一起“扇動(dòng)翅膀”，幼兒教育工作就能形成積極向上的風(fēng)氣。
3.充分發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”在幼兒教育工作的正面作用
目前“蝴蝶效應(yīng)”無(wú)論在氣象學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、還是混沌學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，也包括學(xué)校及家庭對(duì)幼兒的教育領(lǐng)域，如何有效的發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”的良性作用就成了至關(guān)重要的問(wèn)題。在《幼兒園教育》中有這樣的一句話：“忽略了一個(gè)家長(zhǎng)，就等于放棄了一個(gè)孩子的教育”可見(jiàn)家長(zhǎng)就相當(dāng)于“蝴蝶效應(yīng)”中“扇動(dòng)翅膀的蝴蝶”一樣重要，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊而龐大的群體，價(jià)值取向、文化程度、經(jīng)濟(jì)收入高低等的不同致使家長(zhǎng)很難在一定時(shí)間內(nèi)形成教育合力，并且現(xiàn)在的家長(zhǎng)一般都是處于被動(dòng)的狀態(tài)，大多數(shù)時(shí)候是老師主動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“指揮”、家長(zhǎng)接受的狀態(tài)。因此，充分在幼兒教育工作中發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”的良性作用影響著整個(gè)教育工作的質(zhì)量和效果。
3.1老師與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系
現(xiàn)在的人們生活工作節(jié)奏很快，家長(zhǎng)接送孩子們總是匆匆忙忙，導(dǎo)致大部分家長(zhǎng)根本無(wú)法每天都能與老師見(jiàn)面交流，因此老師要細(xì)心觀察每個(gè)孩子生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)每個(gè)孩子不同階段的表現(xiàn)來(lái)分類(lèi)，利用現(xiàn)代化設(shè)備與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通或把有相同類(lèi)型困惑的家長(zhǎng)一起請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，利用休息時(shí)間老師與這些家長(zhǎng)充分交流，讓家長(zhǎng)通過(guò)談話能夠?qū)ψ约汉⒆拥慕鼪r了解徹底，使家長(zhǎng)感受到老師的真誠(chéng)，這樣家長(zhǎng)才會(huì)主動(dòng)從心底里認(rèn)同并主動(dòng)配合老師共同教育孩子，從而引發(fā)良性的“蝴蝶效應(yīng)”，對(duì)孩子未來(lái)的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)積極的作用。
3.2階段性開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)
定期以班級(jí)為單位召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生的家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的混沌系統(tǒng)，在家長(zhǎng)會(huì)上不同的家長(zhǎng)之間形象交流，借助于某一特殊成功或失敗的家長(zhǎng)工作實(shí)例來(lái)加以反思和討論，而無(wú)論是成功還是失敗的實(shí)例都相當(dāng)于“扇動(dòng)翅膀的蝴蝶”，對(duì)于整個(gè)互動(dòng)工作有著深刻影響。
3.3成立閱讀區(qū)域
區(qū)域內(nèi)為不同特性和不同年齡段的家長(zhǎng)、孩子及老師提供各類(lèi)書(shū)刊，使老師和家長(zhǎng)及孩子都可根據(jù)其不同的興趣愛(ài)好選擇到適合自己的書(shū)刊，利用閱讀區(qū)域引導(dǎo)家長(zhǎng)及老師學(xué)習(xí)怎樣指導(dǎo)孩子有效的閱讀方法，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，根據(jù)“蝴蝶效應(yīng)”積少成多就會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和老師的幼兒教育觀念產(chǎn)生巨大的積極影響。
3.4定期進(jìn)行專(zhuān)家講座
對(duì)于育兒方面很多家長(zhǎng)之間可能存在許多共同困惑，定期邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和老師的同步教育，有效促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高。由專(zhuān)家介紹成功家長(zhǎng)及老師的榜樣經(jīng)驗(yàn)。老師及家長(zhǎng)應(yīng)從思想、行為及生活的各個(gè)小的方面入手，時(shí)刻意識(shí)到“蝴蝶效應(yīng)”的良性作用及副作用，充分發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”在幼兒教育中的積極作用，才能使孩子未來(lái)的教育工作穩(wěn)健進(jìn)行。
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