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  • 職業(yè)導(dǎo)向下高職英語教學(xué)改革思考

    時間:2024-10-24 11:26:05 教育學(xué) 我要投稿

    職業(yè)導(dǎo)向下高職英語教學(xué)改革思考

      導(dǎo)語:教師在英語教學(xué)過程中,根據(jù)專業(yè)對英語能力要求的程度,靈活的轉(zhuǎn)換教學(xué)方式,適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí),并能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

    職業(yè)導(dǎo)向下高職英語教學(xué)改革思考

      進行高職教育是為了學(xué)生在畢業(yè)之后,具有一定的技能可以更好的適應(yīng)職業(yè)要求,因此在改制教育過程中提出了技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)觀念,關(guān)于在高職教育過程中構(gòu)建英語教學(xué)方式,提升高職英語教學(xué)質(zhì)量,以改善現(xiàn)在高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。現(xiàn)在,國家不斷加強對教育事業(yè)的投資力度,不斷要求各個學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此,在高職英語教學(xué)過程中,構(gòu)建以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)方式,為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的實用性人才。但是隨著學(xué)校招生規(guī)模不斷擴大,如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才成了現(xiàn)在教學(xué)的重點問題,只有以社會需求為目標(biāo),才能更有效的培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才。

      一、高職英語的現(xiàn)狀分析

      (一)高職院校生源質(zhì)量差,自主能動性低

      現(xiàn)如今,各大高職院校擴招不同類型的生源,就會造成生源質(zhì)量偏差的后果。毋庸置疑,這類生源與本科院校生源就有了質(zhì)的差別,就英語基礎(chǔ)而言,高職院校的學(xué)生比本科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)的扎實程度有很大差距,并且高職院校的綜合素質(zhì)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科院校的學(xué)生的。填鴨式教育的出現(xiàn),扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力,把學(xué)生訓(xùn)練成了沒有自己獨立的思想而只會考試的機器。也正是這樣,高職院校的學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響,造成了被動學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)的求知欲望不高的后果。他們只會一味地汲取老師教給的知識,課堂內(nèi)外很少主動、積極的去思考與交流。對學(xué)習(xí)沒有自信,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

      (二)教學(xué)模式的落后,使得填鴨式教育愈為嚴(yán)重

      傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,學(xué)生以老師為中心,為了考試而學(xué)習(xí),逐漸脫離了社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要。在這個國際化的時代,英語尤為重要,高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)依然是英語的過級率。

      為此,為了保證英語的過級率,部分高職院校會選擇從頭抓起,在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候就讓他們進行A、B級有針對性的考試訓(xùn)練,課堂不再是學(xué)生創(chuàng)造靈感的圣地,而是扼殺思維與創(chuàng)造力的搖籃。這樣的環(huán)境下,培養(yǎng)出來的學(xué)生他的英語綜合應(yīng)用能力與企業(yè)所需求的人才其差距猶如一條鴻溝。

      (三)高職院校英語師資力量薄弱,缺乏“雙師型”英語精英

      教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才,高職院校的老師大多數(shù)畢業(yè)于普通高校英語語言類專業(yè),從而不能做到教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兩者兼?zhèn),他們大多對專業(yè)課了解不夠透徹,不能很好的將知識系統(tǒng)化的傳授給學(xué)生,讓學(xué)生真正學(xué)會知識的來龍去脈,達(dá)到把學(xué)習(xí)到的英語綜合應(yīng)用能力運用到工作中去的目的。一味的按照古板的授課模式,傳授英語基礎(chǔ)知識而不培養(yǎng)學(xué)生對英語的運用能力。正是缺少大量的教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”教師,高職院校的公共英語教學(xué)也只能原地踏步,只有引導(dǎo)學(xué)生真正的深入到教學(xué)課堂中并運用到工作崗位中,公共英語教學(xué)才算實現(xiàn)了其指導(dǎo)性意義。

      二、職業(yè)導(dǎo)向視角下高職英語教學(xué)改革的方向

      (一)強化對高職英語教育的專業(yè)性

      語言學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科,它在交流使用方面具有很強的實用性,教學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生的實際相適應(yīng)才能更好地被學(xué)生所接受。例如在學(xué)習(xí)制造生產(chǎn)技術(shù)的學(xué)生,英語的專業(yè)性比較強,日常的交流根本無法滿足專業(yè)的需求,這就需要教師在教學(xué)過程中經(jīng)常給學(xué)生進行專業(yè)知識講座,學(xué)術(shù)交流。

      因此,在英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相接近,與行業(yè)知識相互一致,在崗位能力要求的基礎(chǔ)上,在課堂上給學(xué)生設(shè)計情景教學(xué),加強學(xué)生對工作場所的適應(yīng)能力,將專業(yè)方面的英語詞匯、常用閱讀材料進行總結(jié)整理歸納,這樣能有效強化他們的因英語知識。通過對高職學(xué)生專業(yè)化的英語教育,讓其能夠有效提高英語社交、團隊協(xié)作以及創(chuàng)新等多個方面的能力。讓學(xué)生能夠樹立起正確的學(xué)習(xí)意識,發(fā)揮自主學(xué)習(xí)以及獨立思考能力,來提升自身的思維意識。通過思維意識的提升來培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識解決職場問題的能力,讓其能夠在今后的工作中得到穩(wěn)定發(fā)展。

      (二)革新教學(xué)方式

      教師在英語教學(xué)過程中,根據(jù)專業(yè)對英語能力要求的程度,靈活的轉(zhuǎn)換教學(xué)方式,適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí),并能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在英語教學(xué)過程中,教師在課堂結(jié)束的時候,根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求,安排學(xué)生做相應(yīng)額聯(lián)系任務(wù),學(xué)生根據(jù)教師的安排進行場景學(xué)習(xí)設(shè)計,在下一次課堂上將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來,這樣的方式有效的提升學(xué)生參與教學(xué)活動的能動性,也提升他們專業(yè)英語知識的表達(dá)能力。

      (三)建立健全的考核制度

      學(xué)生的學(xué)習(xí)需要最終的一個考核,不能只是一個過程,而是要對學(xué)習(xí)成果進行驗收。高職學(xué)校的專業(yè)不同,對學(xué)生的英語能力要求也不一樣,尤其是專業(yè)方面的英語知識,在他們職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上,教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價的時候可以將課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況以及階段性檢測練習(xí)情況進行綜合,按一定的比例對學(xué)生進行成績考核,避免單獨的考核方式存在不公平性。這樣的考核制度體現(xiàn)了公平性,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上樹立更強的自信心,進而實現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目的。

      三、結(jié)語

      綜上所述,在職業(yè)導(dǎo)向視角下,對高職學(xué)校的英語教學(xué)進行改革,能有效的提升高職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)英語知識水平,能在一定程度上改善目前高職院校教學(xué)過程中存在的問題,并有效提升高職學(xué)校學(xué)生專業(yè)英語知識的應(yīng)用能力,使他們的知識與職業(yè)崗位能有效地銜接。

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