論高職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐探索
引言：改變學(xué)前教育課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，空泛枯燥，體現(xiàn)新的幼兒教育理念，緊跟學(xué)前教育改革與發(fā)展步伐，小編來(lái)論析高職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐探索，歡迎大家閱讀!
學(xué)前教育學(xué)課程作為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)核心課程，其重要性自不待言。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)模式單一，特別體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容空泛，無(wú)法緊密結(jié)合學(xué)前教育實(shí)踐;教師教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的課堂講授法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式片面，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在高職教育人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)指引下，學(xué)前教育課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容和難點(diǎn)是：優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多樣化實(shí)踐性教學(xué)方法，采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
1 教學(xué)內(nèi)容改革
為改變學(xué)前教育課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，空泛枯燥，體現(xiàn)新的幼兒教育理念，緊跟學(xué)前教育改革與發(fā)展步伐，我們秉承以就業(yè)為導(dǎo)向、基于職業(yè)崗位工作內(nèi)容開(kāi)發(fā)課程體系這一先進(jìn)理念，與多家幼教集團(tuán)共同合作開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，通過(guò)典型工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。為體現(xiàn)真實(shí)幼兒教師工作過(guò)程，以實(shí)際工作崗位為載體，我們將行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行了歸納、總結(jié)，在此之下，我們按照幼兒教師工作崗位的職業(yè)能力要求確定學(xué)習(xí)情境，以幼教機(jī)構(gòu)的真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為載體確定學(xué)習(xí)任務(wù)。為更好地體現(xiàn)項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，我們對(duì)課程重新進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
以下是我們對(duì)進(jìn)行改革后的教師和學(xué)生的訪(fǎng)談對(duì)話(huà)。
提問(wèn)者：作為學(xué)前教育學(xué)任課教師，您認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革之后，您有什么感受和變化?
教師代表：改革之前，我們備課時(shí)要準(zhǔn)備大量理論材料和案例，呈現(xiàn)在課堂上以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不愛(ài)聽(tīng)，老師費(fèi)了很大力，但教學(xué)效果卻不很理想。現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，老師給學(xué)生呈現(xiàn)情境任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力都比之前有了大幅度提升。對(duì)于我們教師而言，我們不再拘泥于課堂上固定的知識(shí)點(diǎn)，不再抱著理論知識(shí)講解結(jié)束就萬(wàn)事大吉的想法，而不管學(xué)生有沒(méi)有掌握，能力有沒(méi)有提升，因而我們與學(xué)生的關(guān)系也更加融洽和諧，更多考慮學(xué)生的需要，學(xué)生也更愿意親近我們。另外，還有感觸頗深的一點(diǎn)就是，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)上加入了對(duì)時(shí)下學(xué)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題的討論和評(píng)價(jià)，這也對(duì)我們教師提出了更高要求，就是要緊跟時(shí)代，更新幼兒教育理念，關(guān)注學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
提問(wèn)者：教學(xué)內(nèi)容改革后，對(duì)你們學(xué)生最大的改變是什么?
學(xué)生代表：之前上課就是老師講，我們聽(tīng)，滿(mǎn)堂灌，剛開(kāi)始我們還聽(tīng)的比較認(rèn)真，但是一會(huì)兒我們學(xué)生就開(kāi)始睡覺(jué)，玩手機(jī)，做小動(dòng)作，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)什么都沒(méi)記住，什么都沒(méi)學(xué)會(huì)，也不知道幼兒園教學(xué)是什么樣子。現(xiàn)在老師讓我們進(jìn)行實(shí)踐演練，結(jié)合多媒體課件，我們了解了幼兒園教師和教學(xué)狀態(tài)，明確了自己將來(lái)如果從事學(xué)前教育方面的工作所欠缺的能力和素質(zhì)，因而我們喜歡在動(dòng)手練習(xí)中既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力。現(xiàn)在我們上課沒(méi)有一個(gè)在睡覺(jué)、玩手機(jī)的了，都特別認(rèn)真，也特別喜歡上這個(gè)課。另外，一些幼教專(zhuān)家也經(jīng)常來(lái)給我們上課，讓我們感覺(jué)自己學(xué)到了很多幼兒園實(shí)踐方面的知識(shí)，也初步了解了各幼教機(jī)構(gòu)的企業(yè)文化和教育理念，為我們的就業(yè)做了很多有益的指導(dǎo)。
2 教學(xué)方法改革
教學(xué)方法的良好運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從對(duì)我校學(xué)前教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)前教育學(xué)任課教師教學(xué)態(tài)度良好，課前備課花很多的時(shí)間，花大量的時(shí)間研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材， 尋找課外相關(guān)資料，但所準(zhǔn)備的大多是教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生的考慮較少，一定程度上說(shuō)明教師的教學(xué)理念還需要提升，需要教師深刻的思考什么才是有效的教學(xué)。另一方面，教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)，而是一味的采用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)手段都是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性自然會(huì)每況愈下。學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)的能力較差，這種單一的教學(xué)方法無(wú)疑雪上加霜，再者，大學(xué)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)，學(xué)前教育學(xué)課程信息量大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更困難，這更加加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)助感。所以，教學(xué)方法的改革迫在眉睫。
為了體現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)，一改過(guò)去的單一課堂講授法，我們采取多種教學(xué)方法：如案例分析、小組研討、現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)形式和方法， 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的融通和一致。我們通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的訪(fǎng)談?wù){(diào)查，了解了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果及新的教學(xué)方法的看法。對(duì)于學(xué)生而言，普遍期望寬松自由、活躍有趣的課堂氛圍，更喜歡鮮活實(shí)際的教學(xué)方式，學(xué)生能自由發(fā)言、親身體驗(yàn)，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)演練的過(guò)程中，既學(xué)到了理論知識(shí)，又得到了實(shí)踐技能的提升。而采用新的教學(xué)方法后，學(xué)生反映上課學(xué)習(xí)的積極性和興趣增強(qiáng)了，由之前的學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主人。
另外，確定教改方案后，教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了很大程度的轉(zhuǎn)變，更愿意采用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)及滿(mǎn)意度很高;我們對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了教改實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)抽取一位任課教師所帶的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一個(gè)班級(jí)采用教改方案。進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行定量分析，最后研究結(jié)果驗(yàn)證了教改后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比之前更加端正，在課堂參與、作業(yè)完成、見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)地更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)得到大幅度的提升。這一點(diǎn)改革的成效，作為教師一員，我們深感欣慰。
3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革
過(guò)去學(xué)前教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要是采取期末考試的方式，進(jìn)行單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，必然要增加過(guò)程性考核。因而，我們采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。形成性考核主要由學(xué)生平時(shí)成績(jī)、能力訓(xùn)練成績(jī)、幼兒園見(jiàn)習(xí)成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)10%主要考核學(xué)生基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)，包括出勤、課堂紀(jì)律、課堂討論及表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等。能力訓(xùn)練成績(jī)20%主要考核學(xué)生自我展示能力、文字撰寫(xiě)能力、能力訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況。其中，對(duì)于研究項(xiàng)目成果要求每個(gè)學(xué)生交一份作業(yè)：小組評(píng)價(jià)后的紙質(zhì)作業(yè)及電子稿。幼兒園見(jiàn)習(xí)成績(jī)30%主要通過(guò)見(jiàn)習(xí)觀(guān)察、見(jiàn)習(xí)評(píng)定考核學(xué)生。終結(jié)性考核(即期末考試)40%，在考試內(nèi)容安排上既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又兼顧職業(yè)技能，將模擬實(shí)做、課題實(shí)踐等作為課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，以避免單純理論考試不利于學(xué)生實(shí)踐能力形成的不足。
考核方式改革后，學(xué)生最大的感受就是實(shí)踐技能得到提升，而不是一學(xué)期的課程結(jié)束后，感覺(jué)自己什么收獲都沒(méi)有。學(xué)生普遍反映，他們不再害怕各種職業(yè)資格考試，變得更有自信，對(duì)自己的就業(yè)前景充滿(mǎn)希望和把握。這也是我們的教學(xué)改革最終的目的和期望所在。
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