學(xué)科交叉融合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)論文
1《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的新特點(diǎn)
《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為大學(xué)第一學(xué)期各個(gè)學(xué)科都必修的基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)學(xué)科歷來是辦好一所大學(xué)的根本，也是評價(jià)一所大學(xué)整體實(shí)力和水平的重要因素。它不僅是應(yīng)用學(xué)科的源頭，也是其發(fā)展的基礎(chǔ)和后盾；應(yīng)用學(xué)科則是基礎(chǔ)學(xué)科在社會(huì)生產(chǎn)生活中的運(yùn)用，容易帶來經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此，離開了基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用學(xué)科就缺乏后勁和潛力，離開了應(yīng)用學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科就缺乏生機(jī)和活力。而大量的交叉性、邊緣性、綜合性學(xué)科正是兩者的有機(jī)結(jié)合。雖然計(jì)算機(jī)教育分為計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)。現(xiàn)在對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的探討大多都主張根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的學(xué)習(xí)大綱和計(jì)劃，但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今高科技時(shí)代的滲透，這種思路已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。高科技產(chǎn)品已經(jīng)不是少數(shù)人的專利，而成為絕大多數(shù)人的選擇，就算文化程度不高的人群也人手一部手機(jī)了。再例如，學(xué)會(huì)上網(wǎng)也不再是大學(xué)生，而是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)了。因此，對于一個(gè)接受高等教育的大學(xué)生來說，不能再停留在類似簡單的應(yīng)用上。現(xiàn)在很多中學(xué)也開設(shè)了信息課程，甚至有些中學(xué)對畢業(yè)學(xué)生還有過計(jì)算機(jī)等級考試的要求。因此，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不能再是中學(xué)信息課程的簡單重復(fù)，而應(yīng)該有所創(chuàng)新和深入。特別是其知識覆蓋的范圍應(yīng)該更廣泛，以便為以后的所有學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這里的所有學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣義的，不能只包含本專業(yè)的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域日新月異，再把應(yīng)用知識停留在辦公軟件的學(xué)習(xí)已不能滿足需要。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方向和思路已勢在必行。筆者對2012級非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了一系列的問卷調(diào)查，用于了解學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的起點(diǎn)水平。調(diào)查結(jié)果顯示，有90%的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows基本操作、Office辦公軟件。由上表可見，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的基本操作絕大多數(shù)都是有了解的。對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用也都有部分接觸了。
2學(xué)科交叉融合對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的影響
《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程雖然是大學(xué)的必修課程之一，但因?yàn)楦鲗W(xué)科的差異性、學(xué)生基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)程度都有很大的區(qū)別。新時(shí)期在各大高校和研究機(jī)構(gòu)都提出重視學(xué)科交叉融合的當(dāng)今，必須考慮到學(xué)科融合對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的影響以及提出的新要求。學(xué)科交叉融合后，很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用都已經(jīng)滲透到專業(yè)學(xué)科中，這必然導(dǎo)致很多弊端出現(xiàn)。
（1）學(xué)生只會(huì)按照教師的教學(xué)過程應(yīng)用，卻不會(huì)將學(xué)會(huì)的知識應(yīng)用到本專業(yè)中去，因循守舊、缺乏創(chuàng)新力。一成不變的學(xué)習(xí)和教育模式，是學(xué)生缺乏主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的激情和欲望。
（2）原來學(xué)科之間缺乏交流，制約了將計(jì)算機(jī)手段應(yīng)用到學(xué)科研究的開展。科學(xué)的研究不僅需要專業(yè)科學(xué)的能力，也需要很多計(jì)算機(jī)的手段研究。特別是現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)廣泛應(yīng)用。
（3）現(xiàn)代科學(xué)研究中，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員需要多學(xué)科交叉合作，這也對現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)提出了更高的研究。從以上幾點(diǎn)可以看出，在學(xué)科交叉融合越來越重要的時(shí)期，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入學(xué)科交叉融合的思路是非常必要和重要的。
3在學(xué)科交叉融合思路中，促進(jìn)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)
《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)一直被各個(gè)高校所重視，很多人都提出過自己的改革思路。筆者所在的學(xué)校也一直都做相關(guān)的教學(xué)改革。在近兩年的教學(xué)過程中，我們引入了分組學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)的概念。在學(xué)期開始時(shí)，將所在班級按每組5~6分組。分組后，教師在教學(xué)過程中引入創(chuàng)新教育教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法。每個(gè)模塊通過單元知識的講解，活動(dòng)設(shè)計(jì)與任務(wù)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，通過教師的講解確保學(xué)生獲取相關(guān)的知識，活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計(jì)用于檢查學(xué)生對單元知識的掌握程度，讓學(xué)生獲取知識的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)小組在課堂教學(xué)中采用小組討論、競賽和情景活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的要求；課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。為了及時(shí)了解課程教學(xué)效果，教師要求部分學(xué)生填寫“成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)模式，即教學(xué)內(nèi)容、手段和方法都是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的。填寫評課表對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行評價(jià)，所有的評價(jià)的提問都是針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。總體來說就是內(nèi)容、活動(dòng)、方法，有沒有導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，是不是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在學(xué)習(xí)的過程中加入本專業(yè)和部分其他專業(yè)的融合學(xué)習(xí)。例如在理科專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入體育專業(yè)知識的了解，在外語專業(yè)的學(xué)生中引入理工類專業(yè)知識的內(nèi)容了解。這不僅開闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生有了大學(xué)科、跨學(xué)科的概念和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這些都會(huì)使學(xué)生在高等教育的后續(xù)學(xué)習(xí)中受益良多。
4結(jié)語
學(xué)科交叉融合是現(xiàn)今一流大學(xué)競相追求的目標(biāo)，這一目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢和潮流的，也是在今后很長一段時(shí)間都必須研究的課題。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，能夠以這個(gè)為指導(dǎo)思路就能將學(xué)科交叉融合在高等教育之初就得到主動(dòng)，也能更好地促進(jìn)科學(xué)交叉融合。雖然現(xiàn)在只是一個(gè)初級階段，但相信隨著學(xué)科的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，兩者之間的研究會(huì)越來越多，也越來越有價(jià)值。
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