淺析中職計算機教學中實施分組教學教育論文
【關鍵詞】中職計算機 分組教學 合作學習
【摘要】在中職學校的計算機教學中,最令教師頭痛的就是班級中的學困生隨著知識的不斷累積會變得越來越多,而在我們教學中這部分學生又不能拋開不管,最好的辦法就是對這部分學生單獨輔導,但是這樣又太耗費時間,針對這個情況,分組教學就應運而生了。
1在計算機教學中實行分組教學法原因
1.1在中職學校相當多的學生的學習積極性不高,多數是被動學習,且自我約束能力差,不知道怎么學習,也沒有好的學習方法。
1.2目前中職學校的生源復雜,知識層次參差不齊,且總體偏差。在上機過程中,老師講授并演示完后讓學生操作,完全掌握的學生不多,再加上學生學習的個體差異,在實踐操作中遇到的問題就很多。雖然老師在輔導上機時忙得團團轉,但還是有部分學生得不到輔導。隨著學生的問題累積越來越多且又得不到及時的輔導解決,長此以往必將造成學生厭聽、厭學的現象。
1.3新形勢造成中職教學新的層次格局,如果我們還是像以前一樣用統一的標準要求學生,那么學優生顯然會“吃不飽”,而學困生卻因此會“吃不了”。
針對以上情況,分組教學法就應運而生了。通過科學合理的分組,教師把不同層次的學生,優化組合成新的學習小組,組內成員直接交流,學優生輔導學困生,互幫互學,合作學習,做到“一人會,人人會”,這樣就可以充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用從而有效地促進課堂教學。
2計算機教學中應該如何對學生分組
2.1分組原則:分組教學法遵循因材施教原則,以自愿為主,兼顧均衡、男女混編、適當調整。分組前可以依照學生學習的個體差異,將不同層次的學生分成三類,即:A類學優生,B類中等生,C類學困生。
2.2小組人數:分組教學的目的是讓學生能夠互相促進,共同提高,因此分組人數的多少至關重要。人數過少,發揮不了小組的集體智慧和力量。人數過多,學優生要帶動太多的學困生,達不到效果。按照實踐經驗,將小組人數定在6 人左右為宜,其中每小組成員至少有1~2人是A類學生,2~3人是B類學生,2~3人是C類學生。
2.3選任組長:選任組長時應注意組長的基本條件和產生方式兩個問題。首先組長應當是本學科的學習骨干和積極分子;其次,組織能力較強,有責任心;再次,樂于助人,愿意對學習差的同學提供幫助。組長的產生方式,可以在教師公布組長的基本條件后,由學生自薦、小組推薦、教師指定相結合。另外,教師要注重培養組長,明確組長的責任,提高組長的輔導能力。
3分組情況下如何組織計算機課堂教學
3.1備課:挖掘教材,精心設計教學任務。上課前,教師要認真研究教材,根據大綱要求和學生的實際差異,科學地制定教學目標、精心設計、設置合理的教學任務,讓每一位學生都有事可做。學生在認真完成任務后,看到自己的作品就會有一種成就感,從而提高學習興趣和信心。例如,在《網頁制作》這門課程中涉及到站點的規劃、站點的創建、頁面的制作、網頁的鏈接、網頁美化、網站的更新與維護等教學內容。教師可以在學習課程之初,先讓學生欣賞許多網絡上優秀的網頁,營造一個良好的學習情境,充分調動學生的興趣與愛好,激發學生學習建立網站的興趣。當許多同學紛紛表示要建立自己的個人網站時,教師就可以引導學生如何選擇自己比較感興趣或者擅長的內容作為網站的題材,進一步規劃網站的欄目與目錄結構。由于大部分中職學生長期習慣采用機械被動的學習方式,此時教師必須給予學生適當的幫助,幫助學生學會發現問題,提出問題,并及時解決問題,以及指導各小組開展網站規劃討論,要求各小組寫出網站規劃和小組分工方案。
3.2上課:充分發揮小組在課堂上的作用。授課時針對重、難點,要有步驟、有目標地引導學生進行分組討論學習,逐步分層次地突破教學重點和難點。具體過程如下:教師先提出問題→學生獨立思考→組內討論→組間討論、交流→全班達成共識得出結論→教師評價與小結。例如,在《AutoCAD2004》繪制具有均勻分布的圖形教學時,教師可以先展示一些具有均勻分布特征的圖形,然后提出問題:如何能快速畫出上述圖形?讓學生思考、討論后,教師可以只講解如何創建矩形陣列和環形陣列,具體陣列中要輸入的行距、列距或填充角度的數值將會怎樣影響陣列的分布,則留給學生親自操作探討。在探討過程中應該多向學生問問“為什么”,有時可以給出一點信息來引導學生,讓他們在解答過程中學會思考、交流,養成良好的學習習慣。
3.3學習: 小組合作,教師輔導。在上機操作時,教師應安排各小組組員相對集中而坐,便于組員的互幫互學以及組長的管理和指導。由于各組長的動手能力一般較強,所以會很快完成任務,讓他們在完成自己的操作之后,去幫助有困難的組員,這樣把原來由教師一人輔導的任務分散到七、八個組長身上,教師就可以從繁重的輔導中解放出來,從而把更多的精力放在課堂教學的組織上,有效地提高了教學效率和教學質量。
3.4評價:自評、互評以及教師點評。課前應制作“任務完成情況登記表”,由組長登記組員的任務完成情況,包括組員在各階段的活動表現,如提出了哪些問題,承擔了哪些任務,完成了哪些工作,出了些什么好主意等等。學生自評后再互評,互評可以是本小組內的互評,也可以是小組與小組之間的互評。之后,教師找出各組中的典型作品,在全班進行演示點評,解決共同的問題。
總之,分組教學的實施,充分調動了學生的學習積極性,增強了學生的合作與競爭意識,既培養了學生獨立思考的良好習慣,又培養了學生團結互助的團隊精神,從而大大提高了計算機課堂教學效率和教學質量。
參考文獻
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[3]唐梁兵 中職計算機教學開展研究性學習的實踐探索[D] 浙江師范大學 2006-12
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