項目驅(qū)動教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計中的應(yīng)用論文
摘要：信息技術(shù)的發(fā)展， 會計傳統(tǒng)核算功能的轉(zhuǎn)變， 社會對會計人才需求結(jié)構(gòu)的變革， 對現(xiàn)有會計教學(xué)模式提出了重大的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)現(xiàn)實的需要， 基礎(chǔ)會計作為一門集理論性、實踐性一體的課程， 可以采用融入會計業(yè)務(wù)流程的項目驅(qū)動教學(xué)方式， 實踐也證明在基礎(chǔ)會計教學(xué)中采用項目教學(xué)法會有良好的效果。本文對項目教學(xué)的內(nèi)涵、原則等做了簡要說明， 重點分析了其在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用， 最后提出了相關(guān)的措施和手段。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計； 項目驅(qū)動； 教學(xué)模式；
國家經(jīng)濟改革的進一步深化， 大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展， 導(dǎo)致了社會分工領(lǐng)域的又一次變革， 社會、企業(yè)對會計人才的需求也發(fā)生了巨大的變化， 需要更能適應(yīng)社會的、多學(xué)科交叉的復(fù)合型會計人才， 這就給我們傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式提出了重大的挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)會計作為高等院校會計類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程具有較強的實踐性、操作性、技術(shù)性特點， 因此在實際教學(xué)中采用項目驅(qū)動教學(xué)方式， 不但可以較好的進行理論學(xué)習(xí)， 還可兼顧實踐化流程的訓(xùn)練。同時也促使了教學(xué)要與實際的生產(chǎn)實踐相結(jié)合， 學(xué)生的理論學(xué)習(xí)要與實踐能力的培養(yǎng)、社會的需求相結(jié)合， 這樣才能更好的實現(xiàn)新形勢下高等教育人才培養(yǎng)的目標。針對目前基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題， 作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗對項目驅(qū)動教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計中的應(yīng)用進行了一些思考和探索。
一、傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷與項目驅(qū)動教學(xué)方法的內(nèi)涵
基礎(chǔ)會計較長時期內(nèi)都是采用“填鴨式”、“傳輸式”等教學(xué)方式， 完全以教師為中心， 學(xué)生為知識傳輸?shù)膶ο蟆＿@樣的結(jié)果， 課堂就是滿堂灌， 讓學(xué)生被動接受客觀存在的知識， 整個教學(xué)過程顯得呆板， 只能達到“授人以魚”的效果。
項目驅(qū)動教學(xué)法就是利用項目的實施來完成各分塊內(nèi)容的教學(xué)， 即是將教學(xué)內(nèi)容融入到項目或課題的執(zhí)行活動之中， 既熟悉了項目的流程， 又掌握了相關(guān)的理論知識， 而且達到了雙向融合真正做到教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合， 理論與實踐相結(jié)合。在實際的教學(xué)活動中， 教師對講解的問題和內(nèi)容預(yù)先設(shè)定相應(yīng)的情景， 以項目的形式分配給學(xué)生， 并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)會計知識探討解決問題、完成項目的途徑， 最后學(xué)生可以獨立或分組協(xié)作的方式按照既定的程序完成項目工作。學(xué)生在完成項目的過程中， 既理解了基礎(chǔ)會計的相應(yīng)知識， 學(xué)會了怎樣分析、解決問題， 又熟悉了會計業(yè)務(wù)的實際流程和運作方式。因此項目驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較， 前者更能反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)運行的真實過程， 更加強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)同性， 更加重視學(xué)生的實踐技能、綜合能力的培養(yǎng)。
二、項目驅(qū)動教學(xué)法實施的路徑
（一） 著眼實踐， 凝練項目
項目驅(qū)動教學(xué)效果的好壞很大程度上會依賴于項目的好壞， 因此項目選擇非常重要。首先， 我們要考慮各自專業(yè)人才培養(yǎng)體系及該學(xué)科的實際特點；其次， 兼顧各專業(yè)學(xué)生的實際情況；最后， 項目可以來源于真實企業(yè)的經(jīng)營過程， 也可以單獨抽取某幾段獨立的會計業(yè)務(wù)形成項目。此外， 在凝練項目時要兼顧學(xué)術(shù)性、實做性、趣味性于一體， 這樣才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。
（二） 認清角色， 分配任務(wù)
項目制定好以后， 針對不同的環(huán)節(jié)， 執(zhí)行與之匹配的項目。首先， 對整個班級的學(xué)生進行分組， 組建具體的項目小組， 選出組長， 負責(zé)整個項目的實施；其次， 通過組長及組內(nèi)成員協(xié)商的形式給組員分配不同的角色；最后， 每個小組針對具體項目制定詳解的方案及實施步驟。這樣可以增進同學(xué)間的協(xié)作和交流溝通， 可以更好的完成項目作業(yè)。
（三） 監(jiān)督實施
經(jīng)過任務(wù)分配后， 每個學(xué)生都應(yīng)該知道自己在組內(nèi)的具體任務(wù)， 然后每個小組按照既定的分工和步驟完成項目。此時， 教師可以做適當?shù)那榫耙龑?dǎo)， 對項目執(zhí)行的流程加以說明， 對學(xué)生執(zhí)行過程加以監(jiān)督， 這樣可以增進學(xué)生對項目的理解， 讓每個學(xué)生知道問題所在， 使之能夠順利完成項目。
（四） 項目成果評價
項目結(jié)束以后， 接下來就是如何對完成的作品進行評價， 怎樣更全面的評價學(xué)生的成果。作品的展示可以采用多種形式， PPT陳述、錄像作品、流程資料等， 比如會計憑證、賬簿和報表等實物資料。我們可以分成三個層次：組內(nèi)評價， 相互匯報評價， 教師點評。組內(nèi)評價主要是項目組內(nèi)每個人進行自評和相互評價；小組采用多種方式匯報展示， 其他各組進行評價；教師點評主要是針對項目的整個執(zhí)行情況、完成情況、成果展示進行綜合評價， 最后對所有評價的結(jié)果進行加權(quán)處理就是個人的成績。這樣評價以后， 學(xué)生能夠了解到自己的不足， 更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性， 更好的完成項目。
三、基礎(chǔ)會計教學(xué)中實施項目驅(qū)動教學(xué)法需思考的問題
（一） 項目的完整性和執(zhí)行性
基礎(chǔ)會計課程涵蓋了基礎(chǔ)概念、原理， 核算方法， 報表編制、職業(yè)道德等內(nèi)容， 是一個完整的框架體系， 我們對其分塊進行項目教學(xué)時既要注意各項目的獨立性， 又要考慮項目之間的內(nèi)在聯(lián)系、影響機制。特別是整個項目的實施， 不但要提升學(xué)生的實際操作能力和技能， 還要培養(yǎng)學(xué)生對整個基礎(chǔ)會計體系的認識和理解， 掌握其內(nèi)在規(guī)律， 提升教學(xué)效果。項目的執(zhí)行性可以從以下幾方面考慮：一是項目的質(zhì)量是源頭， 可以通過校企共建實訓(xùn)基地， 聯(lián)合開發(fā)項目， 或者使用適合學(xué)生的已經(jīng)成型的項目教材， 還可以從事務(wù)所挖掘可行的資源， 編制項目， 這樣就可以很好地保證項目的質(zhì)量和操作性。
（二） 教師與學(xué)生各自角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的會計教學(xué)活動中， 教師是整個教學(xué)的中心， 學(xué)生只是被動接受者， 是一種灌輸式的教學(xué)方式。而項目驅(qū)動教學(xué)是一種以項目為主線， 學(xué)生為中心， 多點輻射， 共同協(xié)作的教學(xué)模式， 教師更多的作用只是起到穿針引線的作用。這樣， 課堂教學(xué)活動就得到了極大的釋放， 學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性也得到了提升。雖然角色轉(zhuǎn)變了， 教師的任務(wù)卻更重， 不但要考慮理論知識的傳授， 還要考慮如何融入項目， 并通過項目教學(xué)提升學(xué)生的實踐能力。
（三） 在項目驅(qū)動教學(xué)中如何實現(xiàn)“課證融合”、“業(yè)財一體化”
除了通過項目教學(xué)成果對學(xué)生進行考核 （下轉(zhuǎn)第40頁） （上接第34頁） 外， 還需要對社會展示學(xué)生的能力， 因此可以通過考取相應(yīng)的會計證書來實現(xiàn)。鑒于目前取消了會計從業(yè)資格證考試， 我們選擇了初級會計師證書， 結(jié)合其考試內(nèi)容與項目就行了配比， 修改了部分內(nèi)容， 使學(xué)生能力得到提升的同時在職業(yè)上也能獲得認可。因為項目來源于實際過程， 我們平時將經(jīng)營活動與資金運動整合在一起分析， 最后達到業(yè)財融合， 業(yè)務(wù)流、資金流、信息流的三流合一。
四、項目驅(qū)動教學(xué)效果的評價
教學(xué)效果的評價以前主要依據(jù)學(xué)生考試的結(jié)果進行判斷， 只是一味的追求結(jié)果， 不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過項目驅(qū)動教學(xué)， 我們應(yīng)該顛覆現(xiàn)有的評價方式， 轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫⒅亟Y(jié)果評價， 更要重視過程評價；既要考慮知識傳授， 更要重視學(xué)生實踐能力、技能的培養(yǎng)；既要進行校內(nèi)評價， 又要考慮校外評價。鑒于以上考慮， 我們建立了一套科學(xué)、合理的項目實施效果評價機制， 既能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 還能評價教師的教學(xué)成果。總體上講， 項目驅(qū)動教學(xué)突破了原來“一個點， 一個圈”的教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方式， 更強調(diào)引導(dǎo)、合作、共享的學(xué)習(xí)模式。這樣可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作的習(xí)慣， 提升其實踐技能。通過項目驅(qū)動教學(xué)實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相的融合， 學(xué)生能力與教師能力的同步提升， 同時也極大改進了基礎(chǔ)會計的教學(xué)效果。
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