談數學課激發學生自主探究學習的方法途徑

談數學課激發學生自主探究學習的方法途徑

　論文關鍵詞:課堂改革　多元發展　探究學習

　　論文摘 要:隨著課堂改革的不斷深入,要求教師更加注重學生的需要,關注學生的參與,考慮學生在活動中得到多元的發展。因此,探究活動必將成為課堂教學的重要組成部分,自主探究學習的方式方法正在成為廣大教師關注的問題。
　　
　　隨著課堂改革的不斷深入,要求教師更加注重學生的需要,關注學生的參與,考慮學生在活動中得到多元的發展。因此探究活動必將成為課堂教學的重要組成部分,那么如何激發學生自主探究學習呢？我有自己的一點看法,希望和大家交流。
　　
　　1 選擇好恰當的探究內容
　　數學知識廣袤無垠,并不是所有的知識都適合探究,也并非每一節課都需要探究,不恰當的探究內容不但不能激發學生的探究欲望和積極性,更浪費教學時間,達不到良好的教學效果,因此在選擇教學內容方面可以從以下幾方面入手。
　　1.1 選擇一些既能落實雙基,又貼近學生生活的內容
　　教師在選擇教學內容時,一定要選擇一些既能落實雙基,又貼近學生生活的內容。這樣既能很好的完成教學任務,讓學生看到學習活動的現實價值,激發學生勇于探究、鉆研、思維的欲望;而且又能夠幫助他們學會用真實世界中的思維方式去思考問題,提高解決問題的有效性。例如:四年級數學上冊“烙餅問題”,這節課。我選擇使用探究性學習方式,這節課既適合學生動手動腦的去探究,又貼近學生的現實生活,學生的積極性很高,我是這樣做的:上這一節課的頭一天,我要求學生放學回家,干三件事情:看10分鐘的新聞;洗一洗自己的腳;做大約30分鐘的數學作業。我告訴學生,要將完成每一件事情的時間和順序記錄下來,明天上課時我們要展示,看那位同學做完這三件事情用的時間最少。第二天一上課,學生們就迫不及待的將自己的結果展示出來。最后經過統計,學生發現:“在看10分鐘新聞的時候,同時洗腳,新聞看完,腳也洗好了,再去做數學作業,這樣用的時間最少”。學生經過實踐得出“要想完成幾件事情而又用的時間最少,就必須先做用時最少的事情,并且能同時干的事情盡量要同時干,這樣才能節省時間”。根據剛才的探究,我很順利的引入了“烙餅問題”學生根據剛才的經驗馬上就能領悟到,要想讓三人盡快吃上餅,就要充分利用平底鍋的面積。往下學生探究起來很順利,積極性也很高,這節課收到了良好的教學效果,并且學生在今后的生活中也能夠充分利用所學知識去解決問題。
　　1.2 選擇適合于學生再創造的學習內容
　　數學課的教學,不但要讓學生知道知識的來龍去脈,能夠知其然,并且還要知其所以然。這樣就能滿足學生日益增長的求知欲,實現對數學的再創造,從而促進學生潛能的發展。因此我們在選擇問題時不僅要綜合考慮多學科知識,而且還要涉及到觀察,推理,探究,收集信息,分析信息,整理信息等的一系列的知識和技能。
　　
　　2 把學生置于探究的主體地位
　　人們常說:“聽來的容易忘,看到的記不住,只有親自動手才能學得會”。實踐證明,把課堂交給學生,把學生置于探究的主體地位,學生在問題的情境之下,在老師的引導之下,能夠主動的參與,自主實踐,主動探究,學生就可以在自主的思維活動中構建新的認知結構,促進學生自我創新,自我發展。
　　如教學《角的性質》時,為了讓學生弄懂“角的大小,跟角兩邊的長短無關,而是跟角的兩邊叉開的大小有關”,我讓學生按以下程序操作并思考:(1)畫一個30度的角,畫好后剪下來,與同桌畫的角進行比較,看畫的角是否一樣大。(2)在分別畫一個30度和60度的角,要求這兩個角的兩邊長都是5厘米,畫好后剪下來,自己比一比,這兩個角是否一樣大。(3)根據比較,猜想角的大小跟什么有關？跟什么無關？在這節課中,我當好引導者和服務員,而學生則自己動腦思考,動眼觀察,動口提問,動手探究結論有自己發現,充分體驗探究和成功的喜悅,印象也就會更加深刻。
　　總之,教師要做到:把學生置于探究的主體地位,學生能獨立思考的,教師堅決不提示;學生能獨立探究得到結論的,教師堅決不要做知識的權威者,答案的發布者;讓每一個學生都真切體驗探究的全過程。
　　
　　3 為學生預留足夠的探究空間和時間
　　學生主體性的發展是以活動為中介的。學生只有親歷了思考、發現的全過程,才能獲得學習成功的體驗,數學的知識、思想和方法才能在現實的活動中理解和發展。因此教師在課堂教學中應為學生預留足夠的探究空間和時間。另外,教師還可以把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外,引導學生到圖書館、閱覽室,到社會生活中去探究,只有給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探索的機會,才能培養出更多有思維能力的創造型人才。
　　
　　4 給學生機會讓學生交流和展示
　　學生探究結束后,教師要引導學生在全班同學面前交流和展示,因為學生為了很好的展示自己的結果,就必須認真探索,這樣無形當中促進學生更加認真的探究。另外不同的學生探究的結果可能不一樣,學生在展示的過程當中,一方面可以和別的同學分享自己的勞動成果和成功的喜悅,另一方面在交流中可以獲得更多的解題技巧和思想方法,同時在展示的過程中還鍛煉了自己的溝通技巧和語言表達能力。對教師而言,通過學生的展示,教師可以把握和了解探究的效果,以便于很好的加以指導。同時還可以評估學生是怎么學的,學生現在知道了什么以及如何設計隨后的學習,從而有效促進教學內容的完成。
　　總之,探究性學習讓學生親身經歷了觀察,實驗,歸納,比較,思考,和別人交流等這些豐富多彩的活動,學生從中知道了如何解決問題,如何與別人交流與合作,同時也有利于我們落實三維教學目標,真正促進學生的全面發展,所以在平時的教學當中,我們要自覺地運用探究性的學習方式。
　　
　　參考文獻
　　[1] 韋鈺,羅威爾.探究式科學教育教學指導[M].北京:教育科學出版社,2005:33-34.
　　[2] 王方林.“探究式”教學的實施過程.中國教育學刊,2009,8.
　　[3] 趙忠香.讓學生在數學課堂上激情飛揚.教育論壇,2009,2.

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