談我國高等教育的淘汰機(jī)制
【論文關(guān)鍵詞】 淘汰機(jī)制 培養(yǎng)模式 培養(yǎng)過程 評價(jià)體系
【論文摘要】 2006年南開大學(xué)突破堅(jiān)冰，首先打破了博士生“零淘汰率”。當(dāng)時(shí)在社會(huì)上引發(fā)了強(qiáng)烈的反響。2009年夏天，南開大學(xué)又有33名博士生不幸被淘汰。我國的淘汰率深受我國二千多年的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀以及現(xiàn)在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的大背景的影響，使我國缺乏必要的淘汰機(jī)制。因此我們的高等教育自然面臨著教育質(zhì)量下降的危險(xiǎn)與質(zhì)疑。為此，應(yīng)當(dāng)樹立正確的淘汰評價(jià)觀念，加強(qiáng)淘汰機(jī)制在各個(gè)環(huán)節(jié)的作用。
一、影響我國淘汰機(jī)制的原因
我國的淘汰率深受我國二千多年的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀的影響，同時(shí)我國現(xiàn)在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的大背景也是影響淘汰率的因素。
（一）我國傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀的影響
在我國二千多年的文化發(fā)展中儒家的思想慢慢成為主導(dǎo)我國傳統(tǒng)文化的主流思想和主流價(jià)值觀,對我國現(xiàn)階段的社會(huì)、文化和價(jià)值觀產(chǎn)生了重要的影響。儒家思想的理論基礎(chǔ)是“性善論”,其倫理思想的核心是“禮”和“仁”,倡導(dǎo)“仁者愛人”,與人為善,人與人之間以和為貴,這種思想對于淘汰制的實(shí)施有較大的影響。導(dǎo)致研究生導(dǎo)師、論文評閱人、答辯委員會(huì)成員等在研究生培養(yǎng)過程中,普遍都存仁厚之心不忍淘汰不合格的學(xué)生。另一方面，公眾把教育和學(xué)校過于理想化了，在被教育的過程中，有成就者會(huì)被神圣到光宗耀祖，被淘汰者會(huì)認(rèn)為失敗到一敗涂地，這是一種“病態(tài)”的期待。學(xué)校因管理需要而讓一些學(xué)生“淘汰”或者退出的做法，已經(jīng)超出了公眾所能接受和承載的限度，因此，“淘汰”在我國不被公眾所理解和接受。
（二）我國“嚴(yán)進(jìn)寬出”教育大背景的影響
我國高等教育的“低淘汰率”是和大學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制的“高淘汰率”相對應(yīng)的，在高考時(shí)已經(jīng)淘汰了大批不合格的學(xué)生，這個(gè)考核非常嚴(yán)格，而且是相對公平公正公開的。公眾會(huì)認(rèn)為，通過了高考而進(jìn)入大學(xué)的多數(shù)都是好學(xué)生，因此他們中的絕大部分應(yīng)該是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的，通過艱苦努力進(jìn)入大學(xué)后往往心情放松要求松懈，60分萬歲心理占據(jù)主導(dǎo)。這一點(diǎn)是我國高等教育 “低淘汰”最根本的原因。
二、我國高等教育淘汰機(jī)制的現(xiàn)狀
我國傳統(tǒng)的考試機(jī)制給高考、考研和考博都帶來了激烈的競爭,但是在學(xué)習(xí)過程和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上卻相對要求寬松，容易拿到相應(yīng)的學(xué)位。
（一）培養(yǎng)模式缺乏淘汰機(jī)制
淘汰制的踐行,體現(xiàn)在研究生招生、課程學(xué)習(xí)和論文幾個(gè)階段對研究生培養(yǎng)的實(shí)行淘汰的環(huán)節(jié)上,研究生導(dǎo)師、論文評閱人、答辯委員會(huì)成員等在研究生培養(yǎng)過程中,受我國傳統(tǒng)文化思想的影響,普遍都存仁厚之心,即使在某個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)遇到了不適合攻讀博士或碩士學(xué)位的研究生,但在處理時(shí),往往網(wǎng)開一面,不愿因?yàn)樽约旱脑?而使研究生接受教育或獲得學(xué)位受到影響,同時(shí)由于相應(yīng)的配套措施的不到位,這些直接實(shí)施淘汰制的相關(guān)人員認(rèn)為自己的所作所為會(huì)影響到被淘汰學(xué)生的成長與發(fā)展。
（二）培養(yǎng)過程缺乏淘汰機(jī)制
目前我國博士生仍然采用的入學(xué)考試制度,淘汰機(jī)制前置,入學(xué)后不再有規(guī)定的淘汰率,只要學(xué)習(xí)成績達(dá)到較低地規(guī)定要求就準(zhǔn)于過關(guān),缺乏競爭性,不能完全體現(xiàn)高端人才培養(yǎng)的特征,制約了大學(xué)科研和教學(xué)水平的提高,因此需要引入博士生資格考試和中期考核制度,在一定程度上提高大學(xué)的辦學(xué)和科研水平,合理有效地使用有限的教育資源。將淘汰機(jī)制后置使博士生考試成為規(guī)避功利、潛心學(xué)術(shù)指揮棒的關(guān)鍵步驟。
（三）評價(jià)體系缺乏淘汰機(jī)制
當(dāng)前我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)體系也不夠完善, 評價(jià)的程序方法不規(guī)范。絕大部分高校對博士生科研能力評價(jià)采用規(guī)定發(fā)表論文篇數(shù)的方式進(jìn)行。這樣簡單的、機(jī)械式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 現(xiàn)實(shí)中不僅不能客觀綜合地反映博士生的科研能力, 而且造成了博士生為完成論文指標(biāo)而弄虛作假、濫竿充數(shù)的現(xiàn)象。
三、我國高等教育淘汰機(jī)制的改革措施
我國的淘汰制一直主要強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)入機(jī)制，集中在入學(xué)淘汰。使我們的高等教育自然面臨著教育質(zhì)量下降的危險(xiǎn)與質(zhì)疑。為此，應(yīng)當(dāng)樹立正確的淘汰評價(jià)觀念，加強(qiáng)淘汰機(jī)制各個(gè)環(huán)節(jié)的作用。在入學(xué)淘汰環(huán)節(jié)，對于研究生選拔，應(yīng)加大學(xué)校自主權(quán)，加大復(fù)試的比重；同時(shí)完善監(jiān)督體制、分權(quán)體制。在課程學(xué)習(xí)淘汰方面，一方面要嚴(yán)格課程考核，防止“營養(yǎng)學(xué)分”出現(xiàn)；另一方面要進(jìn)行綜合考試鑒定的淘汰，將平時(shí)學(xué)習(xí)與年度性的資格鑒定結(jié)合起來。博士生招生制度也要健全合理的淘汰機(jī)制。目前我們的入學(xué)考試制度過分注重對碩士課程掌握情況的考察, 尤其是對外語能力的考察, 很難評估考生的能力平臺以及考生對今后研究領(lǐng)域的理解能力和對某一學(xué)科的研究潛力, 勢必影響博士生教育終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn), 更無法體現(xiàn)高端人才培養(yǎng)初衷, 最終將限制中國博士生教育的發(fā)展, 不利于向中國前沿和基礎(chǔ)科研領(lǐng)域輸送真正的合格高端人才。這種淘汰機(jī)制應(yīng)當(dāng)以寬口徑的選擇博士生資格考試參與者為起點(diǎn), 立足我國目前教育資源、教育制度環(huán)境, 強(qiáng)化博士生資格考試對考生在跨學(xué)科、跨國界、甚至是跨文化的研究能力、創(chuàng)新能力、科研潛力的篩選。要建立科學(xué)規(guī)范的、嚴(yán)格的、系統(tǒng)的、完整的研究生培養(yǎng)的申請制度、考核制度、評審制度、淘汰制度及監(jiān)督制度。還要擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實(shí)施淘汰機(jī)制的善后措施。
結(jié)論：
通過對我國高等教育的淘汰機(jī)制進(jìn)行分析后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)淘汰機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制一樣，是為提高教育的質(zhì)量。高校是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，每一個(gè)人都有不同的個(gè)性和特點(diǎn)，適應(yīng)不同的發(fā)展路徑。淘汰也可能是為了尋找更適合的發(fā)展路徑。相信建立暢通的渠道和完善的淘汰善后措施后，終有一天，“淘汰”將不意味著失敗，而是自然的退出，是人生重新選擇的開始。
參考文獻(xiàn)
1 曹麥玲. 中美師范教育碩士研究生培養(yǎng)比較研究［D］. 西安.陜西師范大學(xué),2008.
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