論對(duì)化學(xué)高效課堂的思考
【論文摘要】如何實(shí)現(xiàn)高效課堂,是教師適應(yīng)新的一輪教學(xué)改革必須思考的問題。教師只有正視自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能不斷提高課堂效益。
【論文關(guān)鍵詞】課改；主要問題；高效課堂特點(diǎn)
教師要適應(yīng)新的課程改革，必須要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思和總結(jié)，對(duì)新的課程特點(diǎn)和要求進(jìn)行研究，不斷提高課堂效益。但當(dāng)前多數(shù)化學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是片面追求升學(xué)率思潮的長(zhǎng)期沖擊，教師滿堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個(gè)問題：
1．教學(xué)語言平鋪直敘，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望
教學(xué)導(dǎo)入無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡(jiǎn)單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、生理和年齡特點(diǎn)、需要、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、新舊知識(shí)銜接等。有的教師化學(xué)語言不規(guī)范、欠推敲，以致造成語言不嚴(yán)密、隨意和廢話多，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味、毫無活力，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性和邏輯性，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2．教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生活動(dòng)空間少
教師上課即講，課堂教學(xué)多是以教師“滔滔不絕”的講、學(xué)生“綿綿無期”的聽、課后“永無休止地”以練為主 “的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問題、整理習(xí)題、歸納規(guī)律的時(shí)間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關(guān)心學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，很少密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生思考、說和寫的過程。學(xué)生沒有感知的過程，對(duì)教師講的內(nèi)容理解不透，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師所講知識(shí)鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)演練來加以鞏固，使學(xué)生長(zhǎng)期處于疲憊狀態(tài)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3．假問題充斥課堂，不能啟迪學(xué)生思維
教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題，把學(xué)生納入了自己預(yù)先搭好的教學(xué)框架中（是“演課”而不是“上課”）。教師提問的要么是答案為“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”、“好”與“不好”這類不動(dòng)腦筋的假問題；要么就是事實(shí)性的、學(xué)生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發(fā)性和思維性，沒有問在關(guān)鍵處，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能引導(dǎo)學(xué)生高智力的參與到教學(xué)活動(dòng)去。有時(shí)難度大的問題提出后又不給學(xué)生充足思考的時(shí)間，抽1-2位同學(xué)回答不上后，并不給學(xué)生啟發(fā)和點(diǎn)撥，就把答案托盤而出。
4．教學(xué)方式單一，不能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
一些教師自身對(duì)所教的化學(xué)概念、規(guī)律理解不透，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的講解方法呆板和缺乏深度，對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)造成較大的障礙和負(fù)面影響。有些教師雖然能夠使用多媒體教學(xué)，但大多將其當(dāng)作了板書投影（板書內(nèi)容雖然大大增加，但無法起到畫龍點(diǎn)睛、引起記憶和思考的作用）；或者過多地使用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，忽視真實(shí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)影響，沒有正確將演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)貫穿與教學(xué)中。這樣沒有達(dá)到提高課堂效益和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)操作能力。
除上述外，高中化學(xué)課堂教學(xué)還存在一些問題，如“教學(xué)趕進(jìn)度，一刀切，忽視學(xué)生個(gè)本差異，學(xué)生吃‘夾生飯’”、“規(guī)律、方法教學(xué)欠缺，歸納總結(jié)的教學(xué)過程被弱化”等，在此不一一枚舉。
針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教師在課堂上出現(xiàn)的主要問題，低效和缺乏科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心的發(fā)展和智力的培養(yǎng)。教師應(yīng)必須要具有高度的責(zé)任感和社會(huì)使命感，研究高效課堂的特點(diǎn)和措施，不斷改進(jìn)自己課堂弊病。
新的課程改革要求高效率的課堂須具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）“課堂”還給學(xué)生，變成“學(xué)堂”；
（2）教師成為組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者；
（3）學(xué)生能把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式融為一體；
（4）學(xué)生能真正做到行動(dòng)、心動(dòng)（思維在動(dòng)）、神動(dòng)（思想在動(dòng)）；
（5）學(xué)生對(duì)知識(shí)厚積薄發(fā)、破疑解難、優(yōu)化方法、提高能力、高效學(xué)習(xí)；
（6）學(xué)生在課堂上心情舒暢，有寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；
（7）每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做，做到教學(xué)有針對(duì)性，有個(gè)性差異；
（8）信息量、思維量、訓(xùn)練量適中；
（9）學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“三跳”，即跳出課本，不再只關(guān)注課本知識(shí)；跳出課堂，關(guān)注自然、社會(huì)、生活；跳出教師，不迷信權(quán)威、不輕信已有結(jié)論。
因此，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂；是樸實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂；是做到了“放手學(xué)生認(rèn)真自學(xué)；給予學(xué)生充分獨(dú)立的思考，相互交流；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)解決”的課堂。高效課堂讓學(xué)生在自主嘗試、質(zhì)疑問難、討論合作、自我展示、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、問題提出與解決、實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
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