論分層教學分類提高
論文關鍵詞:分層教學;分類提高;有效方法
論文摘要:所謂“分層教學分類提高”實際是將教育學中因材施教的教學原則賦予更廣泛,更具體的內容。作為教師的教學,只有依據(jù)教學方針的統(tǒng)一要求,針對學生的一般特點和個別特點,因材施教,才能滿足不同學生對知識的需求,培養(yǎng)適應21世紀的多種人才。因此,在教學實踐中根據(jù)學生的學習實際,采用分層教學,分類提高的教學是符合當前教改的發(fā)展趨勢。
《普通高中思想政治課程標準》指出:要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?針對其思想活動的多變性、可塑性等特點,在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時,幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。這就告訴我們課程改革的一個根本目的就是要“以人為本”,真正促進學生的發(fā)展。而素質教育的核心和本質就是人的全面發(fā)展。因此,在教學實踐中根據(jù)學生的學習實際,采用分層教學,分類提高的教學是符合當前教改的發(fā)展趨勢。
一、了解學生差異,分層建組學習
分層推進教學首先要解決的問題是學生分層問題。分層的方法一般有兩種方式:組內分層和組間分層。我們采用的是組內分層法,即組內成員之間有程度上的差異,根據(jù)班級好、中、差的學生情況可將具有共同特征的學生劃分A層(學習困難學生)、B層(中等生)、C層(優(yōu)秀生),編成若干小組,每個小組由不同層次的學生組成,每個小組安排5～6人,其中B層學生占多數(shù),并入A、C層學生各1位,前后相鄰,便于課堂討論,互相幫助,層間互動,合作學習,達到互補的目的。學習的層次確定以后,并非是一成不變,要隨時注意學生心理特點的發(fā)展變化以及學習情況的變化,做必要的層次調整,因人因時制宜。
二、針對學生差異,分層要求分類提高
分層建組后,教師必須從學生的實際出發(fā),合理地確定各層次學生的教學要求和目標。A層目標(基本目標):從達標角度講是畢業(yè)考和會考的合格水平,這是要求學生人人都必須達到的基本目標。B層目標(較高目標):從達標角度上講即符合各類選拔性考核、考試的標準。此目標是教學的可及目標。C層目標(拔高目標):依據(jù)教材內容,將那些智力價值高、遷移與變通活化率強的知識、技能和方法,擬成問題激發(fā)少數(shù)超常生創(chuàng)造性的思考或于課下研討、爭論,以滿足高層次學生求知的強烈欲望。這是發(fā)展性目標,是為了進一步拓寬基礎好的優(yōu)秀學生的視野,創(chuàng)造性地完成學習任務而設置的。總之,三個層次教學目標的要求,在劃分上要做到準確與明確,以保證分層推進教學正確的指向。
三、面向全體學生,分層施教
課堂教學是實現(xiàn)分層遞進、全面發(fā)展的關鍵所在。教學目標的層次性,決定了教學過程的層次性。在教學中分層施教,可采取“合—分—合”的課堂教學結構。①第一次“合”:這是教學起始階段的集體學習,主要由引入性學習活動和總起性學習支撐。②“分”:這一環(huán)節(jié)主要是學習新知,它根據(jù)學習分類指導、分類練習等,把學習主動權交給學生。對B、C層次學生應以創(chuàng)造性學習為主,其中,對C層學生以“放”為主,適當給以必要的點撥;B層以“扶”為主,適當結合“放”;而對A層學生則以模仿性學習為主,通過舉一反三的方法,讓他們從中找到規(guī)律,對A層學生必須花力氣去“扶”,要“偏愛”,要給予更多的關心與幫助。通過“放”“扶”結合,促進學生學習技能、技巧的形成。③第二次“合”:主要是解決學生學習中的缺漏問題。學生層間的互動,是充分利用學生學習能力差異這一教育資源,使各層次的學生學習可能性提高到最大限度,是分層遞進教學策略的重要操作機制之一,也是課堂教學落實素質教育的重要渠道之一。層間互動以小組內和小組間互動為主要方式,以本位評價或換位評價為主要方法。這“合—分—合”的課堂結構,不但自然地融進預習、新授、質疑、輔導、回授、鞏固的正常教學秩序,而且較好地解決了A、B、C各層次間的動靜支配的矛盾。
分層次教學分類提高的方法不僅能面向全體學生,還能使學生得到全面發(fā)展和主動地發(fā)展,使所有的學生都能成為構建和諧社會的有用人才。探索分層教學分類提高的教學方法,可以分析學生的學習心理,保護學生的自尊心,增強學生的自信心,有針對性地調動學生的學習積極性,激發(fā)學生的求知欲,在不加重學生課業(yè)負擔的前提下有效推進素質教育改革。
參考文獻:
[1] 張軒.論思想政治教育目標的層次性[J].思想政治教育研究,2009(4):42.
[2] 張秀芳.布盧姆的教學理論對我國教學理論的影響[J].教書育人,2005(11):7.
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