論大學英語課前活動與學生英語綜合能力的培養
論文關鍵詞:大學英語 英語教學 策略 綜合能力
論文摘要:一直以來,培養和提高大學生英語綜合能力是我國大學英語教學的目標,許多高校為此也投入了大量的人力和物力,但教學效果常常不盡人意。本文以建構主義理論為出發點,以筆者教學實踐為參照,闡述了借助show-time program(自我展示節目)開展英語課前活動的意義、方法,以及如何利用大學英語課前活動來培養學生的英語綜合能力的策略。
培養大學生英語語言交際能力和聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力是我國高校英語教學的目標。而我國一些高校大學英語教學的現狀則是學生的英語綜合能力總體偏低,語言交際能力較為薄弱。由此可見,如何培養和提高學生的英語綜合能力已成為我國高校大學英語教學的重點和難點。
一、課前英語活動開展的意義和方式
1.英語課前活動開展的意義
經過多年的課堂實踐,筆者認為,開展英語課前活動對提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯五方面的應用能力及交際能力意義重大。主要可概括為五個方面:一是能夠及時了解學生在大學期間各個階段的英語口語水平,二是通過編寫課前活動英語材料提高了學生的英語寫作能力和思辨能力;三是鍛煉了學生的英語語言交際能力(language competence)和英文表演素養(performing quality);四是就Showtime program學生的活動內容提問其他學生,并以給平時課堂表現分的形式來檢查他們是否重視講臺上同學所講或表演的內容,從而督促學生多聽,增加了學生練習聽力的機會,有利于提高其英語聽力理解能力;五是為每學期學生能取得更理想的英語口語成績做好鋪墊工作。
2.英語課前活動開展的方法
筆者通過長期的英語課堂教學探索和實踐,為學生設計了課前十分鐘英語自我展示節目(show-time program)。對于學生的show-time program活動而言,筆者要求學生提前一個星期進行準備,展示內容必須為個人的創作,嚴禁抄襲他人的作品或報刊雜志上的內容。每次上課的第一節課前十分鐘為自我展示時間,表演人數為每次四人,表演時間為個人形式的兩分鐘一人,小組的(兩人以上)為四至五分鐘一組。內容豐富多彩。可為英文小品(skits),戲劇、會話、英語演講、英語故事;也可是英文版的國產影片、電視劇片段節選等表演內容。展示形式多樣:可為個人展示,如講故事,做演講等;也可是2～4人的情景對話,英語辯論賽,電影角色扮演等。
二、培養學生英語綜合能力理論依據
1.建構主義理論
建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者自己在一定的情境下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,并利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。其中學習者學習環境包含情境、協作、交流和意義建構四部分。而課前英語活動show-time program的準備也主要是在課外寬松的環境中由學生自主進行搜尋、編排和訓練。此外,為使自己的show-time program能夠在課堂上成功地進行展示,學生也需在課下相互監督,友好協助,反復操練,以此來使自己的課前活動得以順利完成,發揮出其真正的口語水平,得到理想的口語成績。
2.《大學英語課程教學要求(試行)》
《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)指出:大學英語是以英語語言知識與應運技能、學習策略和跨文化交際為主要內容,以外語教學理論為指導,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……(教育部高等教育司,2004:1)。由此可見,開展英語課前活動符合大學英語《課程要求》的內容,并與大學英語教學內容和目標相一致。
三、如何利用大學英語課前活動培養英語綜合能力的策略
掌握外語這一交際工具最有效的途徑就是通過交際實踐(束定芳,1996:25)。大學英語作為大學教育中的一門基礎學科,培養學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合技能、交際能力以及英語自主學習能力是必須通過實踐活動來實現。而英語課前展示節目正是通過實踐活動來培養和強化學生英語綜合能力的具體表現。開展的具體策略如下。
1.鼓勵學生自己動手,認真準備show time program展示的節目,培養其自主學習意識和能力
《大學英語課程教學要求》(2004年7月)指出:“新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。據此,筆者要求學生所進行的英語課前活動必須是學生本人的創作,不得抄襲或完全引用他人的作品;并給予學生充足的時間來組織自己在課堂上要展示的英語節目。顯然,這種在課外準備課前英語活動材料的學習方法,因不受時間和地點的限制,不僅為學生的構思、搜集、修改和操練show-time program提供了寬松的學習環境,有利于激發學生對英語展示活動的興趣、積極性和主觀能動性,而且更有助于幫助他們樹立自我自主學習意識和養成自主學習習慣。
2.要求學生精心準備、反復修改自我展示材料,以此提高其讀、寫、譯能力
學生在準備自己的展示材料過程中,須得首先選擇一個主題(subject),然后進行材料的整體結構及相關材料的構思。再者是進行相關素材的搜集和篩選。搜集素材的過程不僅有利于開闊學生的視野,同時也在素材的取舍過程中提高了學生的閱讀能力、增加了學生的詞匯量。而另一方面,在材料的整理和寫作過程中,通過對材料的遣詞造句、修改、潤色、校對等一系列的寫作實踐,使學生的寫作能力得到了明顯的提高。
不僅如此,對于一篇好的展示材料,有時還需要旁征博引中文材料,以此增強材料的縝密性、生動性和說服力,因此還必須進行漢譯英的翻譯活動。但是,對于我國大學生而言,翻譯能力整體上是弱項,借助于對材料的翻譯實踐,對提高學生的翻譯技巧和能力都有著重要的促進作用。
3.提倡學生相互幫助、相互學習,培養合作學習能力
學生在完成展示材料的寫作之后,為確保課前表演的成功,常常采用一個人或小組展示,其他同學認真觀看或聆聽,幫助參與展示活動的同學發現問題,提出意見或建議,即活動中的學生與活動外的學生進行合作學習,從而實現了學生在英語學習上相互學習、相互借鑒和交流學習經驗的作用。此外,如果展示節目為英語小品、戲劇或對話等多人參與的活動,為使表演精彩紛呈,達到最佳效果,參與展示的同學必須進行合作,使每個人的表演與活動的整體相得益彰,融為一體。因此,這些準備活動對培養學生合作學習能力具有重要意義。
4.就show-time program內容提問學生,提高學生聽說能力和交際能力
不僅如此,英語課前活動的開展除附加肢體語言外,它主要是通過英語口語來進行的。教師可要求學生聽后就展示材料中的內容進行提問,并將回答情況錄入平時成績中。通過實踐,筆者發現,該活動的開展在鍛煉和提高參與活動的學生英語口語能力的同時,對于其他學生而言,為了能準確地理解教師提出的相關問題,他們必須認真聽、仔細觀看表演,然后用英語進行表述、回答教師的發問,從而訓練和提高了他們的聽力理解能力。
四、結語
獲得知識的最佳方法就是開展學習活動(Henson & Eller,2005:61)。總之,開展大學英語課前自我展示活動,旨在培養學生的英語口語能力,并以口語能力的訓練來培養和提高學生的讀、聽、寫、譯能力,從而促進了對學生的思辨能力、自主學習、合作學習、英語交際等能力的培養;它既符合大學英語的教學要求和教學目標及社會對復合型外語人才的要求,同時對大學生英語綜合素養的培養和提高具有催化劑的作用和重要價值,值得在大學英語日常教學環節中進行推廣和借鑒。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
[3]束定芳,莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,1996.
[4]Henson,K.T.& B.F.Eller.Educational Psychology for Effective Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2005.
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