淺談初中生語文自主閱讀能力的層級訓練
閱讀教學占據(jù)了初中語文教學的大半壁江山，是初中語文教學耗時最多、涉及知識點最廣、最能促進學生語文能力形成的教學環(huán)節(jié)，而且閱讀教學是作文教學的基礎(chǔ)，可以說，閱讀教學“牽一發(fā)而動全身”，因此培養(yǎng)初中學生的語文自主閱讀能力就顯得尤其重要。
什么是閱讀能力呢？閱讀能力是順利地進行閱讀活動所必須具備的心理特征的總和，它是在閱讀實踐中形成和起來的，它是一個十分復雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。近年來，中外研究者一般認為，認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等是構(gòu)成閱讀能力的重要組成成分①。
《語文課程標準》提出的“課程總目標”之一是：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”
這是《語文課程標準》對學生語文閱讀能力的總要求，這里特別提出“具有獨立閱讀的能力”。要培養(yǎng)學生達到“具有獨立閱讀的能力”，平時訓練是關(guān)鍵，并且要分步驟、由易到難進行層級訓練。
1．訓練學生養(yǎng)成閱讀習慣是形成閱讀能力的基礎(chǔ)
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，保證閱讀的質(zhì)量，提高閱讀的效率，順利達到閱讀目的有著極其重要的作用。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便可成為個人的寶貴財富，終身使用不盡。反之，沒有良好的閱讀習慣，如無計劃、無目的、不求甚解，將會嚴重影響閱讀效果，以致終生受害。
英國家洛克說：“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸結(jié)于自己的習慣。”從小培養(yǎng)起學生良好的閱讀習慣，可以使其受益終身。經(jīng)過小學六年的語文學習，學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的閱讀習慣，但是還不夠，還需要繼續(xù)訓練學生養(yǎng)成以下幾種閱讀的習慣。
1．1 養(yǎng)成每天閱讀的習慣。每天閱讀，關(guān)鍵在于堅持，使學生的閱讀習慣自覺的養(yǎng)成。每天都有一刻鐘時間（學校開設(shè)有讀報課），指導學生進行讀書、讀報，天天如此，最后形成自覺行為。學生哪一天不讀書，不讀報，就寢食難安。這一良好習慣的養(yǎng)成，對人的一生將有極大的幫助。
1．2 養(yǎng)成專心閱讀的習慣。所謂專心，就是身心合一，聚精會神。告訴學生要做到：姿勢端正、安靜下來閱讀。
1．3 養(yǎng)成默讀的習慣：默讀能提高閱讀速度，而出聲閱讀不僅速度慢，還會出現(xiàn)口到眼到心不到的現(xiàn)象。
1．4 養(yǎng)成有目的地進行閱讀的習慣。有目的地閱讀能提高閱讀的效率。
重點是指導學生如何進行有目的地閱讀，如，為積累知識為目的，可以精讀；為欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀，瀏覽；為搜集資料，可以跳讀等。
1．5 養(yǎng)成閱讀積累的習慣。課程標準在“基本理念”部分就強調(diào)應“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。”語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力。 總之，從初一就開始培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀帶來的喜悅，在閱讀中積累語文知識，形成語感，從而形成語文閱讀能力。
2．教給學生閱讀方法是形成自主閱讀能力的關(guān)鍵
“授之以魚不如授之以漁”，對于學生來說，他們最需要的是給予他們閱讀方法的指導。我對學生進行閱讀方法的指導是根據(jù)語文教材的內(nèi)容編排由低年級向高年級逐漸展開，由課內(nèi)延伸到課外，使之形成銜接。
2．1 根據(jù)語文教材的內(nèi)容編排教給閱讀方法。閱讀方法的形成是建立在文本閱讀的基礎(chǔ)上的，需要閱讀體驗做支撐。語文閱讀課的任務(wù)就是教會學生掌握閱讀方法，學會閱讀，調(diào)動情感體驗，形成語感，積累知識。那么，各種體裁的閱讀要求是不一樣的，需要掌握的知識也是不一樣的，因此根據(jù)教材的編排內(nèi)容，分步教給學生閱讀記敘文、說明文、議和四大文學體裁（小說、詩歌、散文、戲劇）等的閱讀方法。如：指導學生閱讀記敘文，我就教給學生閱讀記敘文所必須的知識點（記敘文六要素、記敘線索、記敘順序、記敘人稱、記敘文的表達方式、人物描寫的方法、正面描寫和側(cè)面描寫、寫作手法等），教會學生根據(jù)知識點來閱讀記敘文，做到閱讀有的放矢。
2．2 閱讀方法的指導從課內(nèi)延伸到課外。對學生進行閱讀方法的指導，我不僅在課內(nèi)指導，還使之延伸到課外。我利用學校圖書室、閱覽室的圖書資源，每星期（有時是兩個星期）用一節(jié)課讓學生到圖書室、閱覽室看書，開展閱讀活動。因為課外的文章沒有課內(nèi)的選文那么規(guī)范，所以學生進行閱讀時，可能會遇到一些閱讀疑問或障礙。所以我告訴學生進行閱讀時，應首先判斷所讀的文章是什么文體的文章，如果文體特征不明顯，也不要緊，就看它較接近哪一種文體，如果連比較接近哪一種文體都看不出也不要緊，關(guān)鍵是閱讀時要能從文章里提取有用的信息，獲得情感體驗和閱讀共鳴。
3．激發(fā)學生閱讀興趣，使學生自主閱讀能力駛上快車道
“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件。不可想象，學生對毫無興趣，僅憑毅力就能完成九年義務(wù)階段400萬字的課外閱讀量，縱然完成，也只能是事倍功半。所以，激發(fā)學生閱讀興趣是我對學生進行閱讀訓練的常抓環(huán)節(jié)。
3．1 經(jīng)常介紹一些好書、好作品給學生，吸引學生去閱讀。
3．2 布置學生寫閱讀筆記（周記），了解學生閱讀的情況并批字，在周記中和學生交流閱讀心得，樹立學生閱讀信心。
3．3 拓展學生閱讀渠道，形成課堂、圖書室（閱覽室）、家庭、四位一體的閱讀。
3．4 指導好語文綜合性學習環(huán)節(jié)，讓學生在綜合性學習的課堂里有交流閱讀心得的機會。
總之，學生的閱讀能力不是一天兩天就能形成的，也不是教師的一廂情愿，激發(fā)學生閱讀的興趣、教給學生閱讀的方法，使之養(yǎng)成閱讀的習慣，才能使學生逐漸形成閱讀能力，促進學生的可持續(xù)。
[1] 基礎(chǔ)教育網(wǎng)：李寶峰《中學生閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)》。
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