更新文言文學(xué)習(xí)觀,解決文言實(shí)詞疑難
摘要： 在文言文的教學(xué)中，教師對學(xué)生的單向灌輸情況比較常見，學(xué)生主動學(xué)習(xí)性不強(qiáng)。借助工具書解決文言文學(xué)習(xí)中的疑難問題，是加強(qiáng)文言文自主學(xué)習(xí)的重要方法。本文以例證法談一談工具書在高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)“攻城拔寨”過程中的作用。為更新文言文學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)和提高高中學(xué)生文言文自學(xué)能力做一些有益的探索。
關(guān)鍵詞： 工具書；文言實(shí)詞；疑難；自主學(xué)習(xí)
0引言
在新課程理念引導(dǎo)下，以學(xué)生為本的觀念已深入人心，但在文言文教學(xué)中，教師對學(xué)生的單向灌輸情況還是比較常見的，學(xué)生主動學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，導(dǎo)致文言文教學(xué)課堂沉悶、死板，因此學(xué)生文言閱讀能力普遍低下。錢夢龍先生說過，“觀念決定方法”，觀念的更新固然重要，但最終要將觀念落實(shí)到學(xué)習(xí)方法上。文言文學(xué)習(xí)必須喚醒學(xué)生的主體意識，將學(xué)生由被動地接受知識推向主動探究、獲取知識的前沿，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動性、自主性和創(chuàng)造性。
加強(qiáng)文言文教學(xué)的重要方法，就是借助工具書自主學(xué)習(xí)。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生“學(xué)會靈活使用常用語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息”。張中行先生言：“讀文言典籍，要養(yǎng)成勤翻辭書的習(xí)慣，這有如漁夫，常在河濱混，對于魚的出沒情況就會不經(jīng)意而知之。”①馮友蘭說：“工具書的作用，好比書山索徑，學(xué)海借舟”。②在學(xué)習(xí)文言文中不能總靠教師和注解，因?yàn)榻處煶３２辉诟埃胁簧傥难宰髌窙]有注解，或者雖有注解而不夠詳細(xì)。工具書，只要能找到，就常在身邊，不只內(nèi)容豐富，而且詮釋確切，所以由初學(xué)起就應(yīng)該手勤，培養(yǎng)尋檢的習(xí)慣，積累尋檢的知識。
下面以解決文言文實(shí)詞的疑難問題為例，談一談工具書在高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)“攻城拔寨”過程中的作用。
1查找詞義常用的工具書
在文言文里，“字”與“詞”沒有明顯界限，啟功認(rèn)為：“從文言文講，一個字的也是詞。”因此，文言文工具書里，字典和詞典都屬同一類。高中生常用的查找文言實(shí)詞意義的工具書有以下幾種：
1．1 《古漢語常用字字典》（第4版）（商務(wù)印書局2005年9月出版）該書是由著名語言學(xué)家王力、岑麒祥、林燾、戴澧、唐作藩、蔣紹愚等十余位專家學(xué)者編寫，共收古漢語常用字和復(fù)音詞約一萬條；釋義權(quán)威，審音準(zhǔn)確，例句精當(dāng)，難懂例句附有注解和串講；專設(shè)“注意”、“辨析”內(nèi)容，對疑難字詞加以提示和辨析；附錄還有《中國歷代紀(jì)元表》、《古代漢語語法簡介》、《怎樣學(xué)習(xí)古代漢語》，是學(xué)習(xí)古漢語的良師益友，1995年，該書榮獲首屆中國辭書獎一等獎。
1．2 《中學(xué)文言文常用字詳解手冊》（徐莉莉主編，上海辭書出版社2005年5月出版）該書詳細(xì)介紹了教育部頒發(fā)的中學(xué)《語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中生重點(diǎn)掌握的150個實(shí)字和15個虛字（根據(jù)課文閱讀需要，所收實(shí)字比《課程標(biāo)準(zhǔn)》多增加了較常見的30個），凡高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的字詞難點(diǎn)和重點(diǎn)，都可以方便地找到，總之，這本手冊，輕便易攜，既可供高中學(xué)生查閱語文課常見疑難文言字詞，又可供高中學(xué)生對重點(diǎn)詞匯作積累，確實(shí)適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。
1．3 《中華常用文言文詞典》（陳延嘉編著，吉林文史出版社2003年2月出版）。該詞典對詞條的解說比較具體、實(shí)用，包括五個方面：①解釋詞義；②標(biāo)明詞性；③例句附有現(xiàn)代漢語譯文；④對近義詞進(jìn)行辨析；⑤對古今同形詞進(jìn)行辨析。每個義項(xiàng)一般用一個例句，較難理解的增加一兩個例句，學(xué)生查找起來比較方便、易懂，是一本不可多得的工具書。
2如何利用工具書解決詞義中的疑難問題
實(shí)詞有實(shí)在意義，能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分，一般能單獨(dú)回答問題。 實(shí)詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。在文言文中，實(shí)詞是大量的，掌握較多的文言實(shí)詞，是提高閱讀文言文能力的關(guān)鍵。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言實(shí)詞時，會碰到三個主要問題：一是一詞多義，二是古今異義，三是古音通假現(xiàn)象。如果借助工具書，這些問題就可得到解決。
2．1 一詞多義中的疑難問題高中學(xué)生往往會對文言文中的一詞多義現(xiàn)象感到頭疼，就拿他們碰到的課文中筆畫最少的“一”字來說，例如：
①古今一也（《察今》）
②六王畢，四海一（《阿房宮賦》）
③用心一也（《勸學(xué)》）
④上下天光，一碧萬傾（《岳陽樓記》）
⑤乃一至此乎（《史記· 滑稽列傳》）
⑥一張一弛，文武之道。《禮記》
這么多個“一”，究竟如何區(qū)分？針對上面的6個“一”，學(xué)生可以利用工具書《中華常用文言文詞典》查找發(fā)現(xiàn)：“一”本義數(shù)詞，表示基數(shù)，用作動詞時表示“統(tǒng)一，相同”，用作形容詞時表示“專一，專心”，用作副詞時表示“一概，全，都”、“一旦，一經(jīng)”、“竟，竟然”、“才”，用作助詞時表示加強(qiáng)語氣。這樣學(xué)生就可以根據(jù)詞性對應(yīng)推斷出上述例句中“一”的含義：①是“相同、一樣”；②是“統(tǒng)一”；③是“專一”；④是“滿，全”；⑤是“竟、乃”；⑥是“有時、或者”。
2．2 古今異義中的疑難問題有些文言的實(shí)詞，正好是現(xiàn)代漢語中的某個詞語，這種“貌似”現(xiàn)代漢語的文言實(shí)詞容易使人造成錯覺，望文生義，把它們當(dāng)作一個現(xiàn)代詞語看待，造成理解上的錯誤。這一點(diǎn)，高中學(xué)生也不例外，但如果借助工具書也會容易找到正確答案。例如高中課文第二冊《荊軻刺秦王》課后練習(xí)題：
比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同。
題一：樊將軍仰天太息流涕。
通過查看《中學(xué)文言文常用字字典》得知，此題中的“涕”是指眼淚，名詞。同《左忠毅公逸事》：“后常流涕述其事以語人。”和《捕蛇者說》：“蔣氏大戚，汪然出涕曰”中的“涕”意思相同。
同時，學(xué)生通過該字典舉一反三，查閱到“涕”還有另外兩種解釋：
其一：流淚，哭。動詞。《左忠毅公逸事》：“持五十金，涕泣謀于禁卒，卒感焉。”（涕泣謀于禁卒：流著眼淚求告獄卒謀求探監(jiān)。）《聊齋志異·促織》：“兒涕而去。”《柳敬亭傳》：“子之說，能使人慷慨涕泣矣。”
其二：鼻涕。后起義。名詞。[漢]王褒《僮約》：“目淚下落，鼻涕一尺。”
學(xué)生通過該工具書中的分析還可以知道，在古代，“涕”一般指眼淚，如《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》：“泣涕漣漣。”《左傳·襄公二十三年》：“臧叔入，哭甚哀，多涕。”成語“痛哭流涕”、“破涕為笑”等正是保存了古代眼淚的意思。在古代，“泗”才指鼻涕，如《詩經(jīng)·陳風(fēng)·澤陂》：“涕泗滂沱。”根據(jù)前人的解釋“自目曰涕，自鼻曰泗”，可以清楚地了解“涕”和“泗”的區(qū)別。此句的意思是形容涕淚像下大雨一樣。“淚”字到漢代才產(chǎn)生，從此“涕”才有了鼻涕的意思。[漢]王褒《僮約》：“目淚下落，鼻涕一尺。”是較早的用例。漢以后的文章，包括詩歌，仍舊經(jīng)常用“涕”指眼淚，如[漢]司馬遷《報任安書》：“士無不起，躬自流涕。”即使“涕淚”連用，一般也是單指眼淚，而不是指鼻涕眼淚，如[唐]杜甫《野望》：“海內(nèi)風(fēng)塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。”有趣的是，漢以后，尤其在接近口語的作品中，“淚”代替了“涕”，“涕”逐漸代替了“泗”，而“泗”一般不用了。
題二：斷其左股。
學(xué)生通過查找《古漢語常用字字典》可以發(fā)現(xiàn)，“股”有三個義項(xiàng)：一是大腿。從胯到膝蓋的部分。二是不等腰直角三角形中構(gòu)成直角的較長的邊。如沈括《夢溪筆談》卷一八：“又以半徑減去所割數(shù)，余者為股。”三是量詞（后起意義）。如白居易《長恨歌》：“釵留一股合一扇。”通過分析，學(xué)生就很容易知道題中“股”的含義應(yīng)是“大腿”，與 “宋師敗績，公傷股。”（《左傳·僖公二十二年》）和 “賈舉射公，中其股。”（《韓非子·奸劫弒臣》）中的“股”意同。在古代“股”是大腿。“脛”是小腿。“腿”是后出現(xiàn)的字，開始專指小腿，后來成為大腿和小腿的總稱。通過查閱和對比，學(xué)生就會系統(tǒng)、立體地掌握“股”字古今含義的異同，就不會和現(xiàn)代漢語中的“股”的常用義混為一談了。
2．3 古音通假現(xiàn)象。古音通假現(xiàn)象是指文言中有些音同、音近或形似的字可以借用的現(xiàn)象，它是高中文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。不過同樣，高中學(xué)生利用工具書都可以解決，例如學(xué)生要解決下面各句中加點(diǎn)詞的含義：
①“張良出，要項(xiàng)伯” （《鴻門宴》）
②“所識窮乏者得我歟”（《魚我所欲也》）
③“秦王還柱而走，卒惶急不知所為”（《荊軻刺秦王》）
④“三歲貫女，莫我肯顧”（《詩經(jīng)· 碩鼠》）
⑤“一夜飛度鏡湖月” （《夢游天姥吟留別》）
⑥“秦王必說見臣，臣乃得有以報太子”（《戰(zhàn)國策·燕策》）
⑦“君子生非異也” （《勸學(xué)》）
針對上面例句，學(xué)生通過查閱工具書《中學(xué)文言文常用字詳解手冊》和《古漢語常用字字典》（第4版）得知它們都是通假字，例 ①中的“要”同“邀” ，例②的“得”通“德”，例③中的“還”通“環(huán)”，例④中的“女”通“汝”，例⑤中的“度”通“渡”，例⑥中的“說”通“悅”， 例⑦中的“生”通“性”。據(jù)統(tǒng)計，中學(xué)教材中共出現(xiàn)通假字180個左右，這些通假字都可以在相應(yīng)的工具書中找到，學(xué)生通過多查多記，熟知上述通假的五種情況就能順利解決文言文通假字難題。
《中學(xué)語文教學(xué)大綱》中要求學(xué)生掌握120個文言實(shí)詞的意義及用法，而在高中生常用的工具書中很難有一本或兩本全部囊括中學(xué)語文教材中現(xiàn)成句子實(shí)詞的含義，也就是說，高中生在現(xiàn)實(shí)的文言文學(xué)習(xí)中，不是所有句子中實(shí)詞的解釋都能在工具書中找到完全相同的例句，因此在借助工具書的同時，高中學(xué)生還應(yīng)掌握運(yùn)用學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，即知識遷移能力。“由于文言實(shí)詞絕大部分具有多義性，因而要確定某個實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中究竟表示哪一個義項(xiàng)，也就是一種能力。”（余聞《2004年高考語文科〈考試說明〉的說明》）。但是，只要以借助工具書為基礎(chǔ)，再輔助掌握一些文言實(shí)詞詞義的推斷方法，碰到的問題也可以迎刃而解。本文總結(jié)出文言實(shí)詞詞義的推斷方法有：
2．3.1 從讀音入手
例如：“以身徇國，繼之以死”“乃是天子報爾先人之徇命也”（1995年全國高考試題）
在《古代語常用字字典》（第4版）中學(xué)生可以查閱到“徇”與“殉”讀音相同，“徇”可通“殉”，“殉”的意思是“為了某種目的而死”，聯(lián)系上下文，可以推斷兩個“徇”屬同一義項(xiàng)，系“殉”的通假字，釋為“為……而死”。
2．3.2 從成語入手
例如：“善才繩之”（1997年全國高考試題）
通過借助工具書《古代語常用字字典》（第4版），學(xué)生可以知道“繩”字有一引申義“按一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量”，再聯(lián)想到成語“繩之以法”中“繩”的意思“制裁”，推斷本題中“繩”的含義為“按法律處置”。
2．3.3 從結(jié)構(gòu)位置入手
例如：“齊人追亡逐北”（2001年全國高考試題）
學(xué)生利用工具書《古代語常用字字典》（第4版），可以查閱到“北”有三個義項(xiàng)：一是同“背”，相背。二是北方。三是打了敗仗往回跑。在古代漢語中，大都數(shù)詞組和句子結(jié)構(gòu)整齊（相似），處于對應(yīng)位置上的詞語往往在意義上相同、相近或相反，這一點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是有體會的。利用這一特點(diǎn)，可以推斷實(shí)詞的含義。本題中“追亡”“逐北”對應(yīng)整齊，“亡”是“逃跑者”的意思，可以推斷“北”應(yīng)取第三個含義。
2．3.4 從語法入手
例如：“自放驢，取樵炊爨”（2000年全國高考試題）
學(xué)生在《古代語常用字字典》（第4版）中可查閱到，“樵”在古代漢語中有三個含義：一是木柴。二是打柴的人。三是通“譙”，譙樓，古代在城門上建筑的樓，可以瞭望。本題中“取”為動詞，“樵”是“取”的賓語，就應(yīng)該為名詞，可以推斷出“樵”的意思是“木柴”。
2．3.5 從上下文義入手學(xué)生在解決詞義過程中要學(xué)會不僅要看該詞義在句中能否講通，而且要看它與全段全篇是否協(xié)調(diào)，是否前后一致。
例如：①“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。”《項(xiàng)脊軒志》）
通過借助工具書《中華常用文言文詞典》查找到古代“借”同“藉”，有四個含義：一是把茅草墊在地上，這是本義。后引申為有一般東西鋪墊，墊壓。二是踐踏。三是憑借，依靠。四是假使，即使。該句中的“借”不能理解為“借閱”，因?yàn)榻栝喴槐編妆緯锌桑挠小敖琛睗M架書之理？況且，歸有光是書香門第，所讀之書又不會是什么珍本秘書，一般用不著去“借”的。因此，此“借”字根據(jù)義項(xiàng)一中的“墊壓”，再從上下文的事理中推斷應(yīng)理解為“堆積，堆疊”。
3結(jié)語
張中行先生說：“有疑難，向人請教是個辦法，但不如依靠工具書，因?yàn)榧确奖悖执_實(shí)詳盡。講讀文言，有使用工具書的知識，翻檢工具書的習(xí)慣，就能夠化難為易，比較快地提高”。③一言以蔽之，只要懷著不僅知其然，更要知所以然的求知態(tài)度，堅(jiān)持借助各類工具書，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，文言文學(xué)習(xí)就會化難為易，化繁為簡，化枯燥為有趣，就會領(lǐng)略到文言文的魅力、活力和生命力。
注釋：
①張中行著.文言津逮.北京出版社，2005年7月,第6版:56.
②轉(zhuǎn)引高小方，顧濤編著.工具書使用和文獻(xiàn)檢索.南京大學(xué)出版社，2005：3.
③張中行著.文言津逮.北京出版社，2005年7月，第6版.
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