情緒調(diào)控與研究生英語學(xué)習(xí)的有效性探析
論文關(guān)鍵詞：情緒 研究生 英語學(xué)習(xí) 有效性
論文摘要：廣義上說，研究生無論從學(xué)識素養(yǎng)、認(rèn)知能力、自我要求、職業(yè)規(guī)劃等方面都優(yōu)越于本科生，藝術(shù)學(xué)院的研究生也不例外。但是在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，研究生在英語學(xué)習(xí)過程中的動機、態(tài)度、方法、效率遠(yuǎn)不是筆者所想象的那樣令人刮目相看。他們在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的功利性、浮躁性、被動性、被迫性令人驚訝。為提高藝術(shù)院校研究生英語水平，保證良好的教學(xué)效果，本文將主要探討藝術(shù)院校英語教師如何在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生啟動正性情緒，引導(dǎo)并幫助研究生培養(yǎng)良好的正性情緒，切實實現(xiàn)研究生階段愉快有效的英語學(xué)習(xí)。
1 引言
“普通心理學(xué)對情緒的解釋是：情緒是伴隨著認(rèn)知和意識過程產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度，是對客觀事物和主題需求之間的反應(yīng)，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動”(馬毅，2009）。情緒“占據(jù)著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預(yù)社會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，是整個人的活動的動力”（孟昭蘭，2009）。美國心理學(xué)家詹姆斯也認(rèn)為：“人并不是因為愁了才哭、生氣了才吵、怕了才發(fā)抖，恰恰相反，人是因為哭了才愁、因為吵了才生氣、因為發(fā)抖了才害怕”（文成蹊，2009）。也就是說，在現(xiàn)實生活中，一個人的每一個決定和行為，都或多或少會受到自身情緒的影響，其結(jié)果也就因情緒不同而截然相反。
根據(jù)心理學(xué)的原理，情緒具有兩極性，主要表現(xiàn)為情緒的肯定和否定的對立，可以分為積極情緒和消極情緒。積極情緒又稱為正性情緒, 是能使人感到歡欣喜悅的情緒, 如興奮、愉快、歡樂等；消極情緒又稱為負(fù)性情緒, 如緊張、恐懼、憤怒、焦慮、抑郁、驚慌等。心理學(xué)研究表明，正性情緒對學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著增力的積極作用，而消極的負(fù)性情緒對學(xué)生則有著減力的消極作用。那么藝術(shù)院校的英語教師應(yīng)該怎樣在教學(xué)中正確引導(dǎo)研究生啟動正性情緒并實現(xiàn)正性情緒培養(yǎng)就是本文要探討的主要內(nèi)容。
2 藝術(shù)類研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
人們常說，藝術(shù)家是天才也是瘋子。因為他們在藝術(shù)上的天賦和造詣，他們對專業(yè)以外的學(xué)科就沒有太多的熱情和精力；因為他們專業(yè)的特殊性，他們的個性也會與眾不同，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法就不一樣。他們善于表現(xiàn)自己，張揚個性，在生活和學(xué)習(xí)上感性總是多于理性。研究生這個層次的藝術(shù)類學(xué)生原本更應(yīng)該理性地對待自己的專業(yè)和其它相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，特別是外語學(xué)習(xí)，但是令人不解的是，藝術(shù)類研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與藝術(shù)類本科生相比也好不了多少。他們學(xué)習(xí)外語的唯一目的就是通過學(xué)位英語考試，最終獲得碩士文憑。因此，做大量的模擬題就是他們學(xué)習(xí)英語的唯一目的。利用語言這個媒介獲取更多的專業(yè)知識和人文知識幾乎被學(xué)生擱置一邊，至于知識的寬度和深度已經(jīng)不是藝術(shù)類研究生的治學(xué)追求。那么，研究生這種浮躁、急功近利的治學(xué)態(tài)度究竟是如何形成的呢？隱藏著什么樣的客觀和主觀因素呢？
通過長期的教學(xué)觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在研究生的英語學(xué)習(xí)中，他們的主觀情緒這一非智力因素的動力作用完全不可忽視。心理學(xué)研究結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果保持積極的情緒狀態(tài)，他們更容易接受言語指導(dǎo)，更主動、更熱情與老師交往，誠然，他們的學(xué)習(xí)積極性就更高。因此，在藝術(shù)院校從事研究生英語教學(xué)就更應(yīng)該重視學(xué)生的情緒問題，從事藝術(shù)學(xué)習(xí)和研究的研究生更強調(diào)展示個性、表現(xiàn)欲極強，在未來職業(yè)規(guī)劃上也更明確，與教師溝通也更大方自信。但是他們對待文化課的態(tài)度卻少了嚴(yán)謹(jǐn)、堅持、勤奮、執(zhí)著，遇到困難就選擇逃避或者消極待之，因此學(xué)習(xí)態(tài)度更被動，更顯情緒化，學(xué)習(xí)積極性主動性低，學(xué)習(xí)效果也不太有效。因此，引導(dǎo)和啟動研究生英語學(xué)習(xí)上的正性情緒，教師就應(yīng)思考如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持健康、樂觀向上的情緒，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)能保持長時期的興趣和積極性。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揚考研時的那種頑強拼搏、不達(dá)目的不罷休的精神，攻克英語學(xué)習(xí)上遇到的任何問題，如英語結(jié)構(gòu)、詞匯積累、段落翻譯、命題寫作、閱讀技巧等。考研的過程是嚴(yán)酷的、但也是有促進(jìn)作用的，至少讓學(xué)生們明白了英語學(xué)習(xí)的樂趣和困難，明白了英語學(xué)習(xí)的重要性。考上研究生之后，學(xué)生很容易就變得迷茫，不知英語學(xué)習(xí)的目的。那么，作為任課教師，我們就應(yīng)該思考為什么學(xué)生會有這么大的反差，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生克服這種“負(fù)性情緒”，建立起積極向上的“正性情緒”，把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂，一種專業(yè)提升過程中必不可少的工具， 一種可以為自己的生活帶來更多色彩和變化的素養(yǎng)，而不是一種負(fù)擔(dān)，一種為自己的生活學(xué)習(xí)帶來煩惱、郁悶的學(xué)科。當(dāng)然，藝術(shù)院校的學(xué)生們在英語的學(xué)習(xí)中存在許多“歷史”問題：專業(yè)情結(jié)濃厚，文化課基礎(chǔ)薄弱，尤其是英語。因從小就開始學(xué)習(xí)專業(yè)，他們會高興地花大部分時間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)。在大學(xué)和研究生學(xué)習(xí)期間，專業(yè)特點也決定了他們有較多的機會參加表演、比賽等藝術(shù)實踐活動，因而他們對待專業(yè)課程的積極態(tài)度往往勝過對文化課程，因為專業(yè)的優(yōu)秀可以為他們帶來直接快速的榮譽和光環(huán)，所以他們往往更重視專業(yè)課程而相對忽視文化課程的學(xué)習(xí)。可是，作為教師，我們面對的是研究生群體，一個在專業(yè)水平、理論知識、認(rèn)知能力等各方面都較本科生優(yōu)秀的群體，我們有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生樹立更好的治學(xué)態(tài)度和更高的志向，我們也應(yīng)該讓學(xué)生們明白外語教學(xué)與其它學(xué)科一樣也是素質(zhì)教育一個重要方面。作為優(yōu)秀的藝術(shù)家，他們不僅要有精湛的專業(yè)技能，更應(yīng)具備豐富的知識、寬廣的視野、高尚的道德情操和人文修為，這樣他們在藝術(shù)的道路上才能走得更好、走得更遠(yuǎn)。如果我們不正視藝術(shù)院校研究生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、情感以及他們的個性和專業(yè)的特點，如果我們不對學(xué)生在思想上、情感上進(jìn)行正面積極的引領(lǐng)，我們就很難正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，特別是英語學(xué)習(xí)。
3 情緒調(diào)控與英語學(xué)習(xí)
我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)這樣說，“教育是什么？叫人變。叫人變好的是好的教育，叫人變壞得是壞的教育。活教育叫人變活，死教育叫人變死。教人不變，不教人變的不是教育”。德國教育家茅斯多惠也說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。這就進(jìn)一步說明了在教育教學(xué)過程中教師就是“傳道、授業(yè)、解惑”，但是教師對知識的傳授僅是一方面，對學(xué)生的心理和情感變化的關(guān)注也是教師的神圣職責(zé)。在多年研究生英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情緒問題是影響藝術(shù)類研究生英語教學(xué)的主要因素，因為我們都知道正性的情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)和增強效果，而負(fù)性情緒也能減弱、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。調(diào)控負(fù)性情緒，使之向正性的方面轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)積極情緒的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)上保持愉快的情緒可驅(qū)使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，因為積極增力的情緒能大大提高人的活動能力，尤其是對學(xué)習(xí)積極性不高或者進(jìn)步甚微的學(xué)生。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中教師應(yīng)采用一切手段盡最大可能調(diào)動研究生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極主動地去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的正性情緒。
除了給予學(xué)生在心理合情感上的關(guān)懷和鼓勵，情緒調(diào)控另一個最佳的手段就是對研究生英語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理安排和設(shè)計，“課程內(nèi)容作為制約課程質(zhì)量的決定因素作用于研究生知識、素質(zhì)能力的構(gòu)建”（張廣斌，2011）。當(dāng)前的研究生英語課程的內(nèi)容均太淺顯，而且層次性不強，這會使研究生對英語學(xué)習(xí)的興趣銳減，甚至?xí)|(zhì)疑該學(xué)科的作用和價值，因為“研究生是課程內(nèi)容的直接受益者，也是檢驗課程內(nèi)容科學(xué)合理性的主體，研究生對課程的精深度、前沿性和交叉性等有直接的話語權(quán)”（張廣斌，2011）。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)后，教師首先就應(yīng)該對藝術(shù)類研究生的興趣、動機、性情等進(jìn)行了解、分析，得出關(guān)于研究生對英語課程的“差異性需求“之后，才能更有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計，才能讓研究生把英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化成自己的個體知識并最終轉(zhuǎn)化成提升自身能力和素質(zhì)的一個重要途徑。因此，關(guān)注藝術(shù)類研究生的個性和差異是實現(xiàn)英語教學(xué)的重要前提。教師在英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排上應(yīng)密切結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生的專業(yè)特點和興趣，在傳授英語知識的同時融入與他們的專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，這才能體現(xiàn)課程內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，也能體現(xiàn)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷，同時也充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
根據(jù)動機原理，在內(nèi)容安排和設(shè)計上，在教學(xué)要求上，教師設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該為所有學(xué)生所理解并能在短期內(nèi)達(dá)到為好，這樣才能逐漸培養(yǎng)研究生在英語學(xué)習(xí)中的積極情緒。藝術(shù)院校研究生的專業(yè)特點、性格特征、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力決定了他們的學(xué)習(xí)需要。因此，英語課程內(nèi)容的安排不應(yīng)該是傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，字詞句的講解、翻譯、主題或結(jié)構(gòu)分析等，而應(yīng)該立足于提高研究生的整體人文素養(yǎng)，拓展他們的知識面，改善他們的知識結(jié)構(gòu)，不能讓藝術(shù)人才被人詬病是“有技能無智慧，有知識無文化”的群體。因此課程內(nèi)容應(yīng)涉及古今中外的經(jīng)典名作，包括小說、戲劇、詩歌、演講、美文、專業(yè)文獻(xiàn)等選讀，同時還要融入與藝術(shù)類學(xué)生相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，如藝術(shù)家、作品、藝術(shù)流派、藝術(shù)批評等。如在學(xué)習(xí)《音樂英語》（四川大學(xué)出版社）第四章第二課“Clause Debussy and Impressionism” 時，筆者并沒有用作曲家的音樂來引入，整個課程設(shè)計是從印象主義畫家莫奈的畫作《日出印象》開始，首先請研究生面對畫作用自己的語言來描述對這幅畫的“impression”。眾所周知，印象主義音樂與繪畫有著非常密切的聯(lián)系，雖然美術(shù)是空間和視覺的藝術(shù)，音樂是時間和聽覺的藝術(shù)，但是視覺的直觀沖擊能讓學(xué)習(xí)藝術(shù)的研究生有種全新的感官體驗，為他們理解、詮釋、演繹印象派音樂作品提供更廣闊的空間，同時，也可豐富他們的藝術(shù)整體鑒賞能力和修養(yǎng)。筆者從簡單的單詞color, light, change等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Claude Monet： Impression, Sunrise；…accurate description of light in its changing qualities；…different and unusual visual angles，最后再開始學(xué)習(xí)…to put the color factor to the foreground strongly influenced the shaping of new sound effects…等等。 這樣的課程內(nèi)容和設(shè)計使得藝術(shù)類研究生在英語學(xué)習(xí)的課程中始終保持視覺、聽覺、思維的積極性，他們對整個學(xué)習(xí)過程的反應(yīng)是愉快的，配合的。因為現(xiàn)實告訴我們，人對某件事情的反應(yīng)不是因為事件本身，而是取決于我們的信念或?qū)κ录膽B(tài)度。英語學(xué)習(xí)與相關(guān)藝術(shù)家、作品、經(jīng)典等有機結(jié)合是藝術(shù)院校英語教學(xué)可探索的一種可行的模式。按教育學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)需要則是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也是學(xué)習(xí)者目前水平與期望達(dá)到的水平之間的差距。只要教師幫助學(xué)生認(rèn)識到自己自身的現(xiàn)狀和期望，那么建立合理的藝術(shù)院校研究生英語教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計就是對研究生英語學(xué)習(xí)正性情緒的最好培養(yǎng)。眾所周知，如果一個人要真正成就一番事業(yè)，他身上必須具備這樣的要素：活力、激情、行動、務(wù)實、創(chuàng)新。如果沒有了學(xué)習(xí)興趣和動力，英語學(xué)習(xí)對研究生來說就不可能轉(zhuǎn)換為活力、行動，他們的學(xué)習(xí)需要也就無法激發(fā)。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要對研究生個人價值觀進(jìn)行潛在引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定更為合理的階段性目標(biāo)，不斷豐富和拓展學(xué)生的各類知識面，有效運用更有刺激性的教育方法和手段，達(dá)到有效英語教與學(xué)的目的。
除了將英語學(xué)習(xí)與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合，另一個調(diào)控學(xué)習(xí)情緒的方法就是用英語語言承載的文化，尤其是中國文化來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們積極的正性情緒。藝術(shù)專業(yè)的研究生更多是高層次的社會需要的藝術(shù)人才，他們是國家“文化強國”戰(zhàn)略中重要的文化傳承者和傳播者。專業(yè)技能和專業(yè)知識是最基本的要求，文化層面的修養(yǎng)和充實、個人精神層次、道德情操的提升是更高層次的要求。藝術(shù)總是與人的宗教信仰、價值取向、精神風(fēng)貌，與社會的發(fā)展、政治的變革等緊密相連。如果在英語學(xué)習(xí)過程中主動、自覺地融入中外文化知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定能得到很好的提升。例如在學(xué)習(xí)學(xué)位英語有關(guān)國畫的文章時，筆者用清朝文士畫家鄭板橋的《墨竹》為代表來講解清代國畫的技法特點和精神寄托。美術(shù)專業(yè)研究生喜歡學(xué)習(xí)、模仿、了解鄭板橋的繪畫技法，音樂類的研究生同樣也想知道在西方人眼中中國的文化含義是什么。這樣可以換一個角度幫助學(xué)生更深入地懂得中國繪畫藝術(shù)的技法和形式，也能夠領(lǐng)悟豐富而深刻的中國文化精神內(nèi)涵。畫竹為中國人精神表征之一。古人常借畫竹怡情養(yǎng)性，或寄托自己的人生觀，世界觀。竹代表著一種為人的境界，代表著一種胸懷和骨氣。此時的竹子已經(jīng)脫離開了孕育它的泥土，長成了一幅精神和人格的畫像。這樣的內(nèi)容設(shè)計經(jīng)過實踐能夠讓研究生們在英語學(xué)習(xí)狀態(tài)上始終保持積極向上的狀態(tài)，在視野擴大的同時得到精神的升華足可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。
再其次，良好和諧的師生關(guān)系也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的正性情緒。教師在教學(xué)中要始終關(guān)注藝術(shù)類研究生的個性差異和學(xué)習(xí)需求差異，愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生是有效教學(xué)的重要組成部分。美國Armstrong University 校長黃天中曾說：“教師是幫助學(xué)生成功的人，應(yīng)看到學(xué)生的increasing curve（成長），不能只看過去的成績。學(xué)生是否有可教育性”。教學(xué)過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感認(rèn)知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到親切、溫馨、幸福的情感，會因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。所以，英語教師應(yīng)該完善教學(xué)過程中的鼓勵機制，讓學(xué)生常常獲得成功的體驗。只有在獲得成功的情感體驗中，他們才能更積極、主動地學(xué)習(xí)、實踐、探索。最后，教師通過課堂教學(xué)、課下批改作業(yè)及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和態(tài)度肯定或否定的一種強化方式，也是教師不斷吸收反饋信息，不斷對學(xué)生進(jìn)行正性情緒的調(diào)控，使教與學(xué)達(dá)成一致的重要策略。
4 結(jié)語
因此，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情緒不是單一的，是由人的各種情緒，不管是正性的愉快、好奇、興趣；還是焦慮、恐懼、憤怒等情緒組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該從不同的渠道、用不同的教學(xué)手段去了解藝術(shù)類研究生的個體差異、需求差異、情緒差異， 并因此來設(shè)計不同的課程內(nèi)容。只有這樣，教師才能在實施教學(xué)的過程中有效調(diào)控藝術(shù)類研究生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)自覺性，最終實現(xiàn)好學(xué)樂學(xué)。
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