語文教學中的導語應用
導語設計在語文教學中起著重要的作用，它是開啟課堂寶庫的金鑰匙。導語設計要具有新奇性、藝術性、知識性。導語設計的方法分為兩大類型：情境渲染和知識啟迪。一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言、經歷峰回路轉的環節、完成啟迪學生心智的教學任務呢？
成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的導語是優秀的演奏家撥出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。 那么，什么樣的導語才算是好的導語呢？明確了優秀導語的基本要求才能去構思、去設計異彩紛呈的導語。本文先將優秀導語的基本要求簡述如下：
一、導語設計達到新奇性。美國教育心理學家布魯納說：“學校的最好刺激是對所學教材的興趣”，“興趣是最好的老師”。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。
”我國的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起了學生的興趣，學生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。一般來說，追新求異是人們共有的心理，新奇的東西才能激發人的興趣，因此導語設計必須新奇。學生前所未聞才感新奇，因新奇才覺有趣，深感有趣才會去學。
二、導語設計達到藝術性，即美感性與情感性的結合。“愛美之心，人皆有之”，人們總是喜歡追求美的事物。青少年學生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們更具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進行導語設計要力求達到美感性，讓優美、生動、富有詩情畫意的語言給學生美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。
在追求美感性的同時，也要注意情感性：從內心流淌出來的文字才是最美的甘泉。心理學的研究告訴我們，青少年的內心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生時必須先感動自己，這樣設計導語時才能融進自己的情感，用自己的情感撥動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴，從而使他們的思想情感得以陶冶、文學才智得以增長。
總之，教師設計的導語達到美感性與情感性的結合，才藶?閶??男枰??盟?竊諉烙肭楣怪?囊帳跆斕乩錁∏櫚靨寤嵊鏤牡鑷攘Α?
三、導語設計不乏知識性。導語是為學生更好地學習教材服務的，因此，教師在設計導語追求新奇性與藝術性時不能忽略導語的知識性。讓導語和教學新知緊密聯系起來，既能使學生了解本課文的學習內容，又能明確本課文的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。
孟子說：“教也，多術也。”導語的設計是一種教學的藝術，因此也不會找到一種固定不變的模式；再加上教師的創造力也是無窮盡的，所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由教學內容所決定。
語文的性質是人文性與工具性的統一，語文教學與之相應又是德智美的統一。人文性注重學生情感的挖掘、熏陶、感染，這與德育美育目標相統一。而工具性注重的是學生知識的接受和舊知的利用，這又與智育的目標相統一。雖然在語文教學中，德智美三方面的教育要統一進行，但依具體教學內容必然會各有側重。以側重點不同我們將導語設計的方法分為兩大類型：情境渲染和知識啟迪。
情境渲染很顯然是人文性的體現。“感人心者，莫先乎情。”一定的情境可產生一定的情感，教者動情，學者方能動容。教師要引導學生進入語言所蘊含的情境，讓他們沉浸于教師所創設的藝術氛圍里領悟語言所體現的人文精神的豐韻。
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