反思語文教學中多媒體的使用
隨社會的進步和時代的發展，多媒體作為一種新興的教學手段為 越來越多的教師所青睞。可是過多、過濫地使用多媒體，使多媒體成了一種“作秀”的工具，阻礙了多媒體對促進語文課堂教學有效性所應發揮的積極作用。我們必須對其進行認真地探討與研究，其使它最大限度地為語文課堂服務，提高語文課堂教學效率。多媒體對我們的語文教學工作幫助確實不小。它突破師生之間僅憑語言、概念傳遞信息的成功之路，“媒傳”較之于教師單純的“口傳”，其優越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀，刺激興奮，便于視聽和接受。更重要的是現代多媒體課件的使用能有效地使學生由信息的被 動接受者變成了主動尋求者，充分調動了學生的非智力因素，創設情景，加強了學生在語文學習中的情感體驗，激發了學生對語文學習的興趣，能夠有效提高學生的語文素養。
但多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素，它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。現實的語文課堂教學中，多媒體的運用上存在著以下幾個方面的不足。
一、教師方面
1.過分看重多媒體輔助教學的作用
有的教師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。有的教師將作者介紹、課文分析、朗讀、名句欣賞，等等都做成幻燈片，一張接一張地放，學生甚至都還沒有看清內容，或者看清了但沒來得及思考，就換成下一張了，教師成了放映員。其實語文教師的一手好字，會使很多學生注意自己的書寫；標準的普通話和朗讀中散發的激情，會有效地感染學生，激發學生的朗讀熱情，這些都是多媒體教學無法做到的。
有的教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段越是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。例如有的教師喜歡將大量的語文知識的板書寫入課件，在課堂上展示，還不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。
2.多媒體教學手段埋沒了教師的個性和特長
應該承認，語文教師的素質是參差不齊的，而現階段評價教師的辦法僅局限于教師的授課情況與學生的學業成績等。如果教師均使用多媒體課件進行教學，課堂結構、形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材的分析處理的深度、廣度、板書設計等都將被埋沒。
二、學生方面
1.多媒體教學手段造成了學生學習時間的浪費
在語文多媒體課堂教學下，語文課文已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一閃而過，學生完全缺乏思考、消化的余地，造成學生對學習的內容印象不深、理解不透、記憶不牢。待到復習迎考，還得花很多時間重新學習，如果長時間使用多媒體輔助教學，豈不是要花費學生大量的時間去重復勞動？ 2.多媒體教學手段束縛了學生的思維
由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學生難以打開思維(事實也是不準打開思維)，只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時間一長，什么思考、創新都沒有了，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。
3.多媒體教學忽視了學生對語言的品味，忽視了語文學科的本質特點
學習語文要注重吸收和積累語言，積淀語感。葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”語感的表現形式是感性的，直覺的，但感性中暗含著理性，知覺中積淀著思考，連接兩者的則是學生自身的品味和涵詠。在“積累－思考－表達”這一學習、運用語言的過程中，“積累”是指學生對語言材料本身的感受、了解；“思考”指學生聯系生活的體驗，深入品味語言、領悟語言、組織語言。例如：學生通過對語言的比較、推敲、品味，可以從語言文字、遣詞造句等，領悟語言運用的規范、準確、適境、情味等。但這學生對語言本身的領悟與體味的過程，如果把教材中的文字用太多的聲像材料取代，就難以達到培養學生語感的目的。
隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學手段進入課堂似乎已成必然之勢。多媒體只能說是語文教學的一種手段，絕不是教學的最終目的。我們不否認多媒體教學手段在其它學科中的巨大功用。但對語文學科而言，在由接觸到使用的過程中，它的缺憾確實是難以彌補的。所以我們要從語文教學的實際出發，有效合理使用多媒體讓它為語文課堂添彩。
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