淺談英語即興演講訓(xùn)練對英語輸出能力的作用
論文關(guān)鍵詞：即興演講 輸出能力 模式 思維
論文摘要：語言輸出能力對英語專業(yè)學(xué)生十分重要。英語即興演講訓(xùn)練是一個說寫結(jié)合的訓(xùn)練形式，學(xué)生在兩三分鐘的構(gòu)思后進行演講，之后將之落在筆頭，形成演講稿，這種訓(xùn)練方式極大地提高了學(xué)生的英語輸出能力。
引言
英語輸出能力是英語教育工作者和英語學(xué)習(xí)者共同關(guān)注的一個問題。然而輸出能力的培養(yǎng)并不容易，尤其是有些地方的英語基礎(chǔ)教育還是以啞巴英語為主，這極大地阻礙了輸出能力的培養(yǎng)。對于進入英語專業(yè)的學(xué)生來說，提高他們的英語輸出能力迫在眉睫。英語即興演講因其快速分析、反應(yīng)和表述能力等諸方面的要求，使其成為提高輸出能力的一個有力武器。
一、英語即興演講
即興演講，是在事先并沒有做任何準備的情況下，自發(fā)或被要求立即進行的當(dāng)眾演講，是一種不憑借文稿來表情達意的口語交際活動。英語即興演講的成功與否主要取決于以下幾個方面：
（一）演講者知識儲備及心理素質(zhì)
演講者平時要注意廣泛閱讀，擴大知識面，同時，加強心理素質(zhì)的準備，加強思想道德、情感信心等各方面的修養(yǎng)。英語即興演講對英語能力的要求是比較高的，要求具備較大的詞匯量、較強的英語語音和口語能力。
（二）快速思維技巧
即興演講者必須具有較強的快速思維能力，這實際上就是一個快速創(chuàng)作、打腹稿的過程，具體說來，要經(jīng)過觀察、抓話題、確定觀點、通篇構(gòu)思（形成框架）、確定關(guān)鍵詞、組織語言、表達等一系列的思維過程。
即興演講的框架可以按照如下模式來展開：時間模式（以歷史—現(xiàn)實—未來為線索展開）；以小見大模式（從具體事件入手，最后得出結(jié)論）；以大見小模式（從事件的大背景和大道理入手，揭露事物的實質(zhì)）；比較模式（對兩事物進行對比論述）；總分模式（將事物分成不同方面加以論述）。
（三）英語語言方面的要求
在英語的運用方面，要求用詞準確、語法正確、語言組織有序、語音語調(diào)正確合理、節(jié)奏與停頓到位、語言流暢、交際能力強。交際能力強是指在遇到不會的生詞時，可以繞過它用不同的方式表達出來。
二、英語即興演講訓(xùn)練對英語輸出能力的作用
Krashen（1981）指出，可理解輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵，它強調(diào)語言輸入（i）的意義必須為習(xí)得者所理解，同時輸入的語言形式或功能應(yīng)超出現(xiàn)有水平（i+1）。Swain（1985）在輸入假設(shè)的基礎(chǔ)上提出了“輸出假設(shè)”，該假設(shè)認為，除了必要的可理解輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平。此外，教師的推動（push）可以促使學(xué)生進一步分析目的語的語法、結(jié)構(gòu)以及用法，因而能產(chǎn)生超越目前語言能力（i）的效果，即“i+1”的輸出，也就是可理解輸出。英語即興演講訓(xùn)練就是一個說寫結(jié)合的可理解輸出過程。
英語即興演講訓(xùn)練是在老師的組織引導(dǎo)下進行的。筆者將這個訓(xùn)練放在英語專業(yè)精讀課的前5分鐘。首先由老師給出即興演講的題目，然后給學(xué)生2-3分鐘的準備時間，這期間要求學(xué)生仔細審題、確定觀點，之后進行框架構(gòu)思，可以用關(guān)鍵詞記錄整個演講的提綱，但不可以用完整的句子。時間一到馬上停止，老師隨機點名上臺演講。
英語即興演講訓(xùn)練實質(zhì)上是兩種輸出能力，即說和寫的結(jié)合。我們直接看到的是學(xué)生的口語表達，但在口語表達的背后，隱匿著作文構(gòu)思的全過程。學(xué)生在兩三分鐘的時間里進行了快速構(gòu)思訓(xùn)練，這是一個思維非常高效的運轉(zhuǎn)過程，課后學(xué)生要馬上把提綱擴充成一篇作文，進行筆頭輸出訓(xùn)練。畢竟即興演講的限時性決定了說出來的內(nèi)容還不那么精細，結(jié)構(gòu)也不太嚴密，語言也不可能十分準確，所以在經(jīng)過書面作文之后，學(xué)生把要說的話變成文稿，對腹稿進行加工潤色，寫出來的演講稿會比之前的腹稿提升很多。這種先說后寫的即興演講訓(xùn)練方式鍛煉了學(xué)生的快速構(gòu)思能力、快速語言組織能力，英語交際能力。同時，這種即興演講的超短時準備和訓(xùn)練為學(xué)生提供了一個英語強化輸出的環(huán)境和場所，同學(xué)們還可以從別人那里學(xué)到自己所欠缺的思想、語言、自信等等；另外，每個人演講過后，老師都會對該生的各方面表現(xiàn)進行評價，對語言輸出中的問題會著重點評，對寫出來的演講稿老師也會精心批改點評。老師的有力推動更加促進了學(xué)生i+1的語言輸出能力。
三、結(jié)語
英語即興演講訓(xùn)練作為一種口筆頭并重的語言輸出方式，為學(xué)生提供了很好的輸出平臺，在老師的推動下更加促進了學(xué)生的語言輸出質(zhì)量。但因?qū)W生的語言能力各不相同，不可以在語言方面一味地做橫向比較，要更加注重學(xué)生的縱向進步，這樣才有利于增強學(xué)生自信心，切實提高英語輸出能力。
參考文獻：
[1]Swain,M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In S.Gass & C.Madden(eds.),Input in Second Language Acquisition. Rowley,MA:Newbury House,1985.
[2]Krashen,S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.
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