淺談網絡在數控專業頂崗實習教學中的應用研究
論文關鍵詞：頂崗實習 雙元制 網絡教學 教學資源
論文摘要：目前國內大部分職業學校的數控專業教學安排多是采用“2+1”模式，最后一年安排學生到企業進行“項崗實習”以提高學生的動手和實際解決問題的能力，但是頂崗實習期間學校教育往往成為空白，學生實習期間成為100％的工人身份。為避免以上狀況的的發生，本文參考德國“雙元制”教學模式，借助于計算機網絡的支持，使數控專業“頂崗實習”期間學生與指導教師之間通過計算機網絡進行遠程網上交流與教學，使學校能夠進一步實施其教育作用，同時，學生能夠在企業“頂崗實習”期間達到學習資源最大化，學習環境真實化，學習與工作并行發展，為數控專業教學質量的提高，為企業得到優秀的員工提供一種新的途徑和模式。
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近幾年來，我國制造業每年購置大量的數控機床，這些設備的使用、維護急需大量的數控技術專業人才。但我國職業院校現行的數控技術專業的課程結構和教學模式尚不能適應培養培訓技能緊缺性人才的需要，特別是頂崗實習期間教學存在明顯缺陷。德國“雙元制”職業教育的做法以相關職業的崗位能力需要為依據，有針對性的選擇課程和教學內容。但在法律支持、實際操作兩個方面層面，“雙元制”尚不能完全在我國開展。就我國現在情況，“頂崗實習的模式已經全面開展，如何充分發揮學校教學資源和企業教學資源，使學校教育和企業教育緊密結合，使學生頂崗實習學習和學校再教育結合起來，為探索數控專業頂崗實習新的模式提供了一個方向。
1 數控專業頂崗實習教學網絡支持系統構建
1．1學習要素分析
數控專業學生在學校完成2年理論和基本技能的學習后，在企業頂崗實習的學習中，在師傅指導下熟悉工作零件加工，學生在實踐過程中發現問題、并借助各種幫助找到解決問題的方法，從而提高學生的勞動觀念、職業素養和社會適應能力。在在頂崗實習過程的學習要素可以歸納為：主體是學生，主導是師傅，客體是任務，支持是教師和網絡，空間是企業。
1．2學習資源分析
學習資源的概念是在教育技術媒體觀
演變過來的，隨著社會的發展及教育觀念的不斷更新，學習資源的外延和內涵已經有了較大的拓展和深化。鑒于數控專業學生頂崗學習的特點，學生頂崗學習資源分為企業資源、社會資源、學校資源、網絡資源。
1．3數控專業頂崗實習教學網絡支持系統設計
1．3．1數控專業頂崗實習教學網絡支持系統學習資源的傳輸模型
從圖1所示為網絡支持下學習資源的傳輸模型，可以看到，學校資源、企業資源、網絡資源和社會資源之間可以進行分類整理上傳到網上，通過先進的網絡技術的支持來實現他們之間的互動，從而讓各種類型的學習資源更方便更有效地為學生服務。
1．3．2網絡支持系統的設計原則
①以“師生”為對象，從方便學生學習和教師指導的角度出發，為網上的教和學活動提供全程性支持，也就是說系統的核心板塊應包括學生學習空間和教師指導空間。②以“任務”為核心，系統中教師和學生的活動應以“任務”為核心進行組織。③以“資源”為基礎，頂崗實習教學活動應以網絡豐富的資源為基礎，把頂崗實習中涉及到企業資源、社會資源，學校資源結合起來。④以“電子學檔”為管理手段，利用網絡支持系統為學生創建的電子學檔，可以實現學生對學習的有效統一管理。
1．3．3網絡支持系統的功能設計
管理模塊：管理模塊是本系統的核心模塊，它負責對整個網絡支持的頂崗實習教學活動的管理，并且還提供了資源查詢功能。學生、教師，企業人員使用網絡支持系統首先需要通過用戶管理模塊完成用戶注冊，系統給不同用戶設定相應的權限。教師可以管理學生、完成學生提出問題解答并上傳自己科研論文、教案、課例。企業人員可以對學生進行評價和企業資料的上傳，實現企業資源共享，學生可以完成實習相關的資料信文檔上傳，建立任務檔案袋。
討論模塊：學生在實習過程中遇到的問題可以在討論模塊中分不同的專業學科提出，依靠大家的力量解決問題。在解決問題的過程中，學生的學習興趣和知識面也隨著提高了。需要注意的是，教師在主持討論時，要注意調控討論的方向，在關鍵時刻要發表自己的見解或是可以引起發表爭鳴的觀點，以鼓勵和引導學生的參與，促進討論的深入。
展示模塊：該模塊用于頂崗實習階段性文檔的上傳與展示，以方便師生之間的相互交流和學習。
評價模塊：評價模塊是本系統的特色模塊之一，它提供了學生自評、教師評價、企業人員三種評價方式，采用了當前國際課程評價領域新提出的“量規評價”、“檔案袋評價”等評價方法。任務完成時，學生參考評價量規和任務檔案袋對自己的學習活動做出等級評價并撰寫評語。教師和企業指導人員參考學生的任務檔案袋、評價量規、學生自評對學生的學習活動做出等級評價和撰寫評語。教師可以通過把評價等級設為“典范”來推薦精品。
幫助模塊：幫助模塊詳細介紹系統提供功能以及每一功能模塊詳細操作步驟，可以使教師、企業人員和學生盡快地熟悉系統從而節約時間，提高網絡對頂崗實習教學支持力度。
2 結語
本文通過網絡支持系統把頂崗實習期間學習要素和學習資源通過網絡支持系統組合在一起，完成數控專業學生“頂崗實習”期間的學校再教育工作，這在一定程度上避免了頂崗實習中的學生以100％工人身份存在。
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