小學英語自主學習課堂模式探析
摘要：傳統的小學英語課堂教學模式基本是以教師的灌輸為中心開展教學，而學生只是被動接受知識。這種教學模式雖然利于教師管理課堂秩序，但卻存在著很大的缺陷。筆者結合自身的教學經驗提出了小學英語自主學習課堂模式，對自主學習課堂模式發展中存在的問題進行分析，對構建小學英語自主學習課堂模式提出了粗淺的經驗和看法。關鍵詞：小學英語；自主學習；課堂模式
在小學英語教學中，自主學習是一種有效的學習方式，它通過教師引導、學生合作、共同探究等多種形式，提高學生學習能力、增強學生學習興趣。盡管國內外對自主學習的研究較多，但是在實踐教學的過程中，自主教學的課堂模式仍然存在著很大的問題。筆者針對這些問題，進行了深入分析，并對解決問題的途徑提出了粗淺的看法。
一、小學英語自主學習的涵義
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
二、小學英語自主學習課堂模式的實現條件
1.學生本位———師生角色條件
在小學英語自主學習課堂模式中，教師扮演的是向導、顧問、參謀、助手和合作者的角色，調控著課堂教學的方向和發展過程。學生是學習的主體，學生必須在教師的引導下，建立起自信心，發揮主觀能動性在知識學習和技能訓練等方面進行實踐性操作。
2.課堂氛圍———環境條件
在課堂教學中，教師要把學生當做中心，信任和尊重學生，建立起一個輕松、活潑的課堂氛圍，讓學生和教師能夠平等的交流、探討，在新型的課堂模式中學習。
三、小學英語自主學習課堂模式發展中存在的問題
1.應試教育的弊端明顯
雖然現在學校大力宣傳素質教育，但是由于升學壓力等原因的存在，某些學校仍然過分注重知識傳授，而忽視學生能力的培養和個性的發展，而教師也是依據教材內容傳授知識給學生，小學生無須獨立思考，只須進行死記硬背，完全成為接受知識的容器。
2.教師主體地位
在小學英語教學課堂中，以教師為中心，忽視學生的主體地位的現象屢有存在。教師控制著整個教學過程，從學生學習目標的確定、學習計劃的制定到整個學習過程的監控、調節，以及學習時間的安排和管理完全由教師主宰，學生只能無條件服從教師指令。 3.灌輸式的教學方式
在小學英語課堂上，教師過分注重講授，忽視了學生的學習方法和能力的培養；教師過分注重結果，而忽視了過程與方法的教學。教師對學生的要求就是傾聽，聽成為學生最重要的學習方法。學生的學習是被動的、接受式的，學生學習的自覺性、主動性、積極性無從發揮，學生的個性無從發展。
四、構建小學英語自主學習課堂模式的方法和建議
在英語教學實踐中，要實現小學英語課堂的自主學習課堂模式，需要教師不斷反思、不斷總結、改進教學方式，為學生終身發展打下堅實基礎。
1.創設情景，激發自主學習動機
學生的學習興趣是在教師創設的教學環境中培養起來的，創設情境對學生開闊視野、塑造品格有著重要的作用。小學英語教學所面對的都是小學生，富有童趣的英語的字母卡片、單詞卡片、教學掛圖，會豐富他們的想象力和創造性。在小學階段，小學生的思維以具體形象思維為主，英語教學中教師必須充分運用形象化的教學手段，設計生動的教學情境。例如，牛津英語教材中的課文插圖色彩鮮艷，人物特征鮮明，容易讓學生產生共鳴。在教學過程中，教師可以在使用教學掛圖時，針對教學內容對學生提出5 個W（what, when, where,who, how）,通過這些問題幫助學生理順課文，從而理解課文，降低了學習難度，提高了學習效率。
2.利用身邊資源，養成自主學習習慣
由于英語在日常生活中的運用越來越廣泛，學生在平時很容易接觸到英語，因此，可以要求學生平時注意收集，過一段時間就安排一次匯總、展示，并評選出一位“收集之星”。通過這樣的活動，學生掌握了許多課本以外的單詞，他們的語言也更加豐富，自編的對話也更貼近實際，對于英語學習也更有興趣。
3.提高學生的自我評價能力
在教學過程中，教師適當地利用學生的自我評價來培養學生的自主學習能力。教學中，學生能夠通過自主學習，不斷總結學習方法，最后對自己做出評價，從而檢查自己的成績，位置后的學習提供一些具體的學習標準。
總之，培養小學生英語自主學習意識和能力有各種各樣的技巧，需要教師在教學過程中用心思考，充分準備，開拓創新。實踐證明，少教多學的模式不僅可以減輕教師和學生的雙重負擔，同樣也有利于學生的全面發展。
參考文獻：
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