英語課堂提問“十大注意”
摘 要：提問是一門藝術(shù)。好的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，主動思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；也可以幫助教師及時了解不同層次學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況和理解的程度，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問題。故而，好的提問，是教師評估學(xué)生語言掌握的一種手段，更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。關(guān)鍵詞：英語課堂提問 提問藝術(shù) 藝術(shù)探討
課堂提問是一門藝術(shù)，它要求教師設(shè)計(jì)的問題合理、科學(xué)并且能巧妙地把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生善于思考問題，尋求解決問題的方向和方法，從而有效地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，教師應(yīng)該怎么提問呢?筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對課堂提問的技巧進(jìn)行過不斷探索，并取得了較好的效果。現(xiàn)將自己的一些心得體會與同仁共同分享，以期拋磚引玉，共同提高。
一、準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，讓學(xué)生“會說”
根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：
1.導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時提問，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。
2.新舊知識過渡提問——在一個知識點(diǎn)過渡到另一個知識點(diǎn)時提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生能利用已學(xué)知識去創(chuàng)造和探索。
3.講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。
4.強(qiáng)化重點(diǎn)式提問——目的是讓學(xué)生反復(fù)操練，促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。
5.復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、提問時態(tài)度要和藹，讓學(xué)生“敢說”
平等和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障。所以課堂提問時教師要環(huán)視每個學(xué)生，態(tài)度和藹熱情，讓學(xué)生有一種被重視、被欣賞的感覺。還要善于利用有效的評價(jià)，對學(xué)生多表揚(yáng)、多肯定、多鼓勵。鼓勵性語言及誠懇的態(tài)度，能夠使學(xué)生消除緊張心理，在輕松愉快的狀態(tài)下思考回答問題。要用生動活潑的語言讓學(xué)生感受到教師的友情及親情，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂思維環(huán)境，讓學(xué)生樂于開口、心情舒暢，無拘無束地參加教學(xué)活動。
三、重視個體循序漸進(jìn)，讓學(xué)生“齊說”
課堂提問要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭給每個學(xué)生均等的機(jī)會，促使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。善于提問的教師，在問題的設(shè)計(jì)上會由易到難、層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。
四、精心設(shè)計(jì)問題的難易梯度，讓學(xué)生“能說”
新課標(biāo)中指出：“要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。”這就要求我們在課堂提問時應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同水平合理設(shè)計(jì)并安排問題。所提的問題要能讓大多數(shù)學(xué)生都有參加到學(xué)習(xí)活動中去的機(jī)會。
五、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“愛說”
“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題，用規(guī)范、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。問題設(shè)計(jì)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極地思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。 六、提問靈活多樣，讓學(xué)生“懂說”
專家學(xué)者從不同角度對問題設(shè)置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（what，是什么）、描述式（how，怎么樣）、分析式（why，為什么）和評論式（what do you think of…，你認(rèn)為怎么樣）；從認(rèn)識目標(biāo)出發(fā)，提問可分為認(rèn)識性提問、理解性提問、掌握性提問和應(yīng)用性提問；從提問形式來看，提問可分為導(dǎo)入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。
七、傾聽見解，讓學(xué)生“樂說”
提問之后，應(yīng)給學(xué)生充足的思考時間。然而，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一分鐘，若該生回答不出，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}又重新組織再次提問。由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大。因此，教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間，讓學(xué)生自己慢慢咀嚼、消化，這樣才能真正理解問題的實(shí)質(zhì)，能夠以不變應(yīng)萬變。如果教師片面地追求一節(jié)課灌輸了多少知識，只會使學(xué)生感覺到雜亂無章，產(chǎn)生逆反心理。思考的時間不會白白被浪費(fèi)，只要教師學(xué)會恰當(dāng)?shù)匕盐铡?nbsp;
八、愛護(hù)學(xué)生的自尊心，做出及時、充分的評價(jià)和肯定，讓學(xué)生“愿說”
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問時總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣，即使是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學(xué)困生或其他學(xué)生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學(xué)生提問時，要愛護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，以免讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，課堂教學(xué)中，同樣需要教師謹(jǐn)言慎行，以利于學(xué)生身心的健康和思維的發(fā)展。
九、掌握提問策略，讓學(xué)生“可說”
從提問的策略上講，教師提出問題后，可目光掃視全體學(xué)生，使每一個問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)，保證全體學(xué)生都有時間、有動力對問題進(jìn)行思考。同時，教師要針對不同的語言材料和學(xué)生之間的差異因材施“問”，實(shí)行分層教學(xué)，以便每個學(xué)生都能得到操練的機(jī)會，并允許不同水平的學(xué)生在回答問題的深淺程度上有所差異。
十、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生“想說”
養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)“New Year”這一課時，教師拿出一張圣誕賀卡來啟發(fā)學(xué)生的思維：“I got a postcard yesterday. Do you have any questions about it?”學(xué)生的發(fā)散思維會由這一張賀卡而延伸開來：“where is it from? What does it say?……”教師順著學(xué)生的提問可自然過渡到有關(guān)“New Year”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
課堂提問是一種藝術(shù)，一位好教師要善于鉆研、思考、創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，選擇恰當(dāng)時機(jī)提問，充分激活學(xué)生的思維，并給學(xué)生充分的思考時間。這樣，英語課堂的問題設(shè)計(jì)才能使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境界，極大地提高課堂提問的有效性，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教書育人的目的。
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